云智慧課堂開放式互動教學模式研究與探索

童曉青

摘要：現代信息化及桌面云技術為打造智慧課堂提供助力，通過“自主探究、互動合作”為特征的學習方式，開展開放式、個性化的學習，實現有效教學和支持學生的主動學習，打造高效課堂。

關鍵詞：桌面云;智慧課堂;互動教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0371-02

隨著信息化產業的快速發展，物聯網的普及，智能技術進入便攜式個人終端時代，智慧城市、智慧校園、智慧教室等應運而生。“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，通過“自主、探究、互動、合作”為特征的學習方式，開展開放式、個性化的學習，打造高效課堂。而信息化技術和桌面云技術為實現“智慧課堂”提供了強有力的支撐[1]。

一、云技術在智慧課堂中的特點

云計算是一種新興的共享基礎架構的方法，它可以將巨大的系統池連接在一起以提供各種IT服務。云計算也可以理解為是網絡上足夠強大的計算機為你提供服務（包括各種功能，資源，存儲等）。云，是網絡、互聯網的一種比喻說法，即互聯網與建立互聯網所需要的底層基礎設施的抽象體。桌面云技術是基于服務器的一種計算模式，是將教學內容與教學服務集成一體的個性化網絡教學綜合服務平臺，是教師實施各種教學模式、創新教學方法、提升教學效果的實踐平臺。桌面云不僅能夠提供與目前用戶使用的PC一樣的各種功能，例如處理文檔、觀看視頻、存儲資料，通過電子郵件或U盤與他人分享信息等，而且與傳統的桌面系統相比，有如下幾個特點[2]：

（一）桌面系統更高效、便捷

桌面云技術可以實現桌面系統集中快速部署，使用戶的操作系統和所有應用程序及數據處理都在后臺服務器統一安裝、運行。通過統一部署功能，IT人員在信息中心一次性為所有教師安裝軟件，當需要增加一臺虛擬桌面時，只需幾分鐘就可以自動在后臺實現資源信息技術與應用的分配與部署，實現集中化、高效、統一的桌面集中管理，客戶端設備弱化為訪問終端。

（二）管理、監測和維護能力更強

目前由于各種教學軟件的安裝，外部存儲設備頻繁使用，網上流氓軟件泛濫，使用者操作不當，導致系統受病毒感染或損壞，導致維護人員的維護量激增。

桌面云技術能集中進行存儲數據安全管控，本地終端只是一個顯示設備而已。即便用戶在桌面系統中保存了數據，該數據也仍然是在信息中心，而沒有在用戶的終端設備上保存任何副本，這樣不僅保障了數據的安全，而且用戶數據不易受到各種病毒木馬的攻擊，還能防止用戶數據被非法訪問或取走涉密信息，實現了更高的系統安全性。另外還可以減少由于用戶硬盤故障造成的損失，以及能快速恢復崩潰的系統。管理員僅需在數據中心內完成日常的故障排查、補丁更新、軟件安裝、系統升級等各項操作，提高了管理、監測和維護能力，簡化了客戶端的運維管理工作。

（三）教學資源整合應用更人性化

所有師生職工按用戶，每個人分配一個云桌面，只要有網絡，師生用戶可以用自己的賬戶在任意時間、任意地點、任意終端設備通過連接內網訪問自己的資源，開展學習與辦公，解除了人與設備的關系，實現桌面永遠在線。云技術可以整合網絡資源，教師可以根據教學的實際情況，充分利用云計算技術平臺，構建個性化教學的信息化環境，更能符合“以生為本”的教學理念。

二、云智慧課堂的開放性和互動性

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，完成教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程。“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到不同思維的碰撞，進而激發教學雙方的積極性和創造性，從而實現教學效果提升的一種教學方式。

傳統教學課堂以教師課堂講授，考核以期末考試為主，教學時間內容有限，教學手段和考核方法單一，師生互動少，尤其是基礎課，人數多，內容多，課時緊，教師與學生之間的課堂互動受到很大局限，學生被動接受知識，教學效果不理想。而智慧課堂對增強師生之間的交流互動，提高學生在學習過程中的積極性、創造性，提高學生的綜合素質，為實施互動式教學模式提供了有力的平臺保障。而且云智能技術滿足智慧課堂使教學從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，具有教學形式和教學時空的開放性[3]。

（一）自主學習、協作互動，教學模式多樣化

通過智慧教室進行翻轉課堂，使教學模式多樣化，將學習的主動權從教師轉移給學生，實現教師與學生的角色互換，學生從被動式獲取知識變為主動式探究式學習。教師可以在云端上傳或鏈接相應知識點的教學視頻和教學資源，要求學生課前提前自主學習，必要時自行登錄網絡查找相關學習資料，學生借助電腦、手機、ipad等智能終端可以在課外任何場所自主完成各項學習任務，課堂上可以通過互動來完成教學知識點“吸收內化”，課堂內的寶貴時間變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識點的拓展和實踐應用等。課后在線提交作業，也可在線提問設疑，教師可以提供在線的輔導和解答解惑，促進學生知識的吸收內化，打破了傳統教室的限制，為廣義的學習提供了平臺。

在課堂的互動環節也靈活采取各種不同的互動類型，例如主題探討式：拋出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。歸納式：課前針對教學目標、教學重難點問題，歸納互動問題。教學活動中教師把問題一一向學員拋出，學生積極思考、爭論，從而達到熟悉所學內容的目的，同時開闊思路，能充分調動學生的積極性、創造性。精選案例式：運用多媒體等手段呈現精選個案，促使學生積極思考運用理論知識進行分析解答，或者利用已學知識嘗試提出解決方案。可以調動活躍課堂氣氛，使學生對知識的理解印象深刻。

（二）資源整合、知識共享，具有開放性

通過桌面云系統，可以將教學相關材料、視頻資料等通過移動終端設備提供給學生，尤其是對于信息量較大的文本資料，教師通過云賬戶進行整理上傳，可以節省打印、分發、回收等工作環節，既可節省教師的時間，也可使學生更集中高效地投入到學習活動中。借助于MOOCs平臺中由名校提供、專業團隊設計和制作的優質教學資源，以及各類優秀微課視頻，和相關延伸知識的網絡資源，教師根據本校學生特點篩選相關內容引導學生在課外時間觀看學習視頻、完成課前任務，并要求學生總結知識點，提出問題、匯總問題，然后在課內與學生面對面完成展示分享學習收獲，交流引導解決學習中的問題和困惑。

三、云智慧課堂教學反饋及時，評價考核更加智慧合理

智慧課堂從課堂內延伸到課堂外，既有教師與學生的互動，也有小組內部和小組之間的互動，按照預先設定的考核標準，教師可以根據學生在課堂中的表現，結合小組互評、成員互評，學生課外在線討論交流的表現，進行平時成績的考核評價。

此外，云技術支持的智慧教室可以將學生課程學習產生的反饋數據進行收集并給出學情分析，減少了教師工作量，提高了教師工作效率。例如，教師課余可以在云平臺上發布某項作業，學生登錄各自賬號作答，之后由系統自動將回答統計結果發往教師賬戶，學生也可以檢索查閱在線作業反饋統計表，直觀地了解到自己在相關測試中的成績和水平。

學生的考核由平時成績和期末考試兩部分組成，平時成績在綜合總成績中的占比由以前的30%提高到40%。并且平時成績由到課率、線上線下作業、小組間互評、小組內互評、個人課堂回答加分5個項目組成。讓學生的考核真正體現了具有激勵性、綜合性、科學性和合理性。

結語

云智慧課堂是在桌面云等各種智能技術支持下，構建一個開放、互動、個性化的教學環境，激發師生互動學習與交流的熱情，讓地理空間環境不受局限，實現有效教學和支持學生的主動學習，有助于培養學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]顧宏亮.“智慧教室”平臺數字化 教學資源課堂教學應用策略研究[J].教學探索，2016，（10）：86-87.

[2]張鈞泰.桌面云在智慧校園建設的應用研究與發展設想[J].中國管理信息化，2016，19（4）：165-167.

[3]武天佑.工業設計專業設計素描課程的交互式教學研究——基于雨課堂等智慧課堂軟件的探索[J].智庫時代，2019，（32）：176-182.