談地域文化與小學美術教育的融合與轉化

曹倩

摘?要：根據課程標準的精神，九年義務教育美術課程的學習是一種文化學習，學生可以通過美術學習參與文化的傳承與交流。蘇州具有獨特的地域文化，有著自身鮮明的特點和豐富的內涵，并一一體現在了城市、生活、建筑、民間工藝、雕塑及山水景觀藝術等遺留的產物當中。在小學美術課程中融入與轉化地域文化資源，具有現實而深遠的意義。

關鍵詞：地域文化;小學美術課程;融合與轉化

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-065-1

地域文化一般是指特定區域源遠流長、獨具特色，仍發揮作用的文化傳統，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明表現。將蘇州地域文化有機地融入美術教學，不僅能開發和利用地域特色文化資源，還能促進本土文化的發展。

一、蘇州地域文化資源現狀

《考工記》曰：“天有時，地有氣，材有美，工有巧，合四者可以為良。”蘇州則是擁有“四有”。蘇州作為吳文化的核心地，有著2500年的歷史，擁有著豐厚的遺產和燦爛的文化，歷史的積淀讓這座古城有著深厚的文化底蘊、物質遺產和人文精神。蘇州最大的魅力當屬它的文化魅力，蘇州文化作為一種地域文化，在長時間的發展過程中，有著自身鮮明的特點和豐富的內涵，并一一體現在了城市、生活、建筑、民間工藝、雕塑及山水景觀藝術等遺留的產物當中。正所謂“藝術來源于生活”，有了這樣獨具特色的地域性資源，為什么不能將其轉化為美術課程教育資源呢？

二、了解鄉情，拓展學生學習美術的時空

美術是人類文化最早最重要的載體之一，運用美術形式傳遞思想和情感是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。因此，美術教育實質是一種文化教育，我們應當形式多樣、絢爛多姿地將地域美術呈現在我們生活的每一個角落。

1.在“鄉土風光”中領略家鄉的美麗可愛。

教師應引導學生以審美的眼光來審視家鄉的一山一水，一土一石，把它們變成有生命力的文字與圖片，同時鼓勵學生多搜集家鄉圖片，尋找文化根基，讓地域文化如血液般融進孩子們的課堂活動，激發對家鄉的熱愛之情。

蘇州自古以來就具有“上有天堂，下有蘇杭”的美稱，城內河道縱橫，至今仍保留著“河街相鄰，水陸平行”的雙棋盤格局，“小橋、流水、人家”更是蘇州獨特的城市風貌。無論是富家園林還是一般民宅，都采用傳統的色調，即白粉墻、黛黑瓦、青石橋，與綠樹、碧水融為一體，構成天上人間的畫面。鑒于此，教師在教學人民美術出版社12冊《追尋文明的足跡》一課時，可結合蘇州地域文化資源，將蘇州千百年歷史文化融入教學中，除了讓學生搜集相關的資料外，還可以組織學生親自走進這些平時熟悉的街道小巷，引導他們用眼睛觀看，用心感受，幫助學生親近建筑藝術。教師可引導學生用粗細線條搭配表現房子，畫出不同式樣各有特色的門、墻、磚、瓦，感受老街的風貌和藝術特色。因為學生選擇的角度不同，每個人發揮水平不同，表現方法也不盡一致，因而畫出的畫面就會異彩紛呈。通過這樣的課程內容設置，既完成了課堂目標，又進一步了解了家鄉的特色，從而增強同學們熱愛家鄉的高尚情操。

2.在“民風民俗”中感受淳樸的鄉土文化。

隨著社會的發展和歷史變遷，各種新興娛樂節目的增多，傳統的藝術形式正在被人們所遺忘，甚至消失。蘇州除了看得見的自然山水之外，還有很多豐富多彩的民風民俗、文化積淀可以進入美術課程。

例如每年農歷四月十四為八仙之一呂洞賓的仙誕日，傳說那天呂洞賓會隱身于熙攘的人群中，凡有疾病難愈者，往往有緣得到治療。于是每年這一天，在蘇州南浩街一帶人群特別擁擠，大家都想出來碰碰運氣，得到仙人的恩惠，俗稱“軋神仙”。因此，在講授四年級上冊《在快樂的節日里》一課前，我請家長帶孩子親身體會神仙廟會的熱鬧場面，感受擁擠的人潮，欣賞街邊琳瑯滿目的民間工藝品，使孩子們對蘇州這一地方特色文化有個深入的了解。在美術課堂上，筆者引導學生們用繪畫的方式創造性地表現“軋神仙”的熱鬧場景，將紅燈籠、花格窗、掛落等元素進行重復疊加，在帶來強烈的色彩沖擊的同時，使學生感受到濃濃的蘇州風情。整個一堂課，學生都沉浸在濃濃的“軋神仙”的熱鬧氛圍中。

另外，蘇州還有石湖串月、立夏斗蛋、端午賽龍舟等一些民俗，形成了獨具特色的吳中文化。在第10冊美術《中國龍》一課中，我以蘇州金雞湖每年端午的賽龍舟作為開場，要求同學們回憶觀看賽龍舟的場面以及龍舟上龍頭的特點，這樣，既讓學生了解了中國龍的概念和形象，又激發了他們對家鄉風俗的興趣。

3.在“手工技藝“中感悟文化的傳承。

蘇州是一座具有兩千五百多年悠久歷史的文化名城，自古物華天寶、人杰地靈，文化底蘊豐厚。蘇州的傳統工藝如蘇扇、刺繡、玉雕和桃花塢年畫等都已成為有獨特城市氣質和內涵表現的重要載體，是蘇州文化的重要組成部分，滋養著世代蘇州人。

在四年級下冊《巧用對稱形》這課中，筆者通過介紹中國四大年畫之一——桃花塢年畫，來感受它的構圖對稱豐滿，刻線工秀，色彩絢麗，讓學生感悟家鄉地域文化，從而增強學生的自豪感。

元宵節的時候，我鼓勵學生利用廢舊物品制作“花燈”，從構思到設計、從選材到動手制作，無一不體現學生的想象力和創造力。各種各樣的花燈掛在教室里，洋溢著節日的氣氛。花燈上精美的圖案、絢麗的色彩也提高了學生對色彩的感知力，發展了他們無窮的想象力。

在新課改的理念下，我們從“純寫生教學法”與“純想象教學法”的單一美術教育中走了出來，從而使學生對蘇州地域文化有了深刻的了解。

應該強調，我們蘇州地區不僅只有小橋、流水、人家，還有更為寬廣和深刻的挖掘空間，今后，我要繼續將它們運用到各類教學內容中去。

美術文化是人類文明的積淀，它不像流行歌曲那樣容易被人所消化，但卻又是一個人成長不可或缺的養分。地域性的美術文化具有強大的生命力，將地域文化作為切入點，培養學生們的審美情感，既符合現階段美術新課改的精神和要求，又能增進學生熱愛家鄉的情感。有了能產生美的土壤，何愁結不出最美的碩果，又何愁注不入孩子們的心田？

（作者單位：蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學，江蘇 蘇州215124）