微課在初中物理教學中的應用策略探究

摘 要：初中物理是初中學生必學的學科，由于難度較大，初中生學習起來會有一定的困難。如果運用傳統的教學模式不但會增加學生學習物理的難度，而且不能有效提升物理的教學效率。微課在初中物理課中的應用，可激發物理學習興趣，可準確、直觀地呈現物理知識點，進而可有效提高初中物理課堂的教學效率。

關鍵詞：微課;初中物理;必要性;注意事項;應用策略

初中物理對于初中生來說是一門比較難學的科目，由于物理知識的理解難度大，導致很多學生在學習物理時產生了厭煩心理。傳統的填鴨式教學方式，加重了學生學習物理的負擔，打擊了學生學習物理的興趣。微課應用于初中物理課中，可形象地、準確地、直觀地呈現物理知識，把抽象的物理知識形象化與直觀化，有效降低了物理知識的學習難度，提高了物理學習效率，提升了物理學習信心，促進了初中物理教學有效性的提高。

一、 初中物理課中應用微課進行教學的必要性

（一）提高物理教學趣味性的需要

初中物理知識比較難，很多學生在學習的時候會產生抵觸心理，而且由于一些物理老師采用了傳統的教學模式，導致物理知識是老師講，學生被動地聽，學生的課堂主體作用沒有被發揮出來。這樣的教學模式中，物理課堂是沉悶的，教學氣氛是壓抑的，學生只是機械地接受知識，而沒有調動起他們學習物理的興趣。而微課在物理課中的應用，用新穎的動畫、視頻等形式把抽象的物理知識形象地給初中生呈現了出來，激發了他們的學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，提高了初中物理課堂教學的趣味性。

（二）降低物理老師授課強度的需要

初中物理教材中的物理知識點較多，而且有一定的難度，再加上物理實驗也比較多。物理老師在教學的時候要想讓學生真正搞明白這些較難的物理知識，是需要付出很多精力和時間的，備課需要花費很多精力與時間準備，課堂中由于受到環境及學生接受能力的影響，也需要物理老師花費精力去教授學生，而且效果并不是很好。某個物理知識點學生沒有學會，就需要多次給學生講解，或者利用實驗讓學生明白，這都增加了老師的工作強度。而使用微課卻可以減輕老師的負擔，降低授課強度，如學生沒有聽懂某個物理知識點，可以讓學生多次觀看相關的微課，微課播放多次也不會增加老師的負擔。

（三）物理知識直觀化、形象化的需要

初中物理教材中的部分物理知識比較抽象，而傳統的物理教學依靠的是老師的口述、板書、教材等簡單的教具，這使得抽象的物理知識無法使學生獲得直觀和形象的理解，從而增加了學生學習物理的難度。而使用微課授課，則可以用動畫、視頻等技術手段把抽象的物理知識比較形象地呈現到學生面前，這樣就降低了學生學習物理的難度，提高了物理學習效率。

二、 初中物理教學中微課應用注意事項

（一）選擇合適的教學內容使用微課授課

一堂45分鐘的初中物理課包含了知識技能的講解、過程方法的論證、情感態度的培養等多方面的內容。而物理的授課時間一般為10分以內，教學時間短，造成教學內容單一化、專業化，要想利用微課實現常規課程的教學目標是很難的。為了體現微課的授課優勢，就需要在具體的教學實踐中，根據教學的需要合理確定教學內容，關注重難點知識的講解，有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師不選擇教學內容，無論適合不適合都要用微課進行授課，這樣只會浪費寶貴的教學時間，降低微課應有的作用。

（二）設計微課應考慮學生的實際情況

在初中物理教學中使用微課是為了激發學生學習物理的興趣，是為了提高學生學習物理的效率，是為了降低物理知識的學習難度。因此，在設計物理微課時要從學生的角度出發，充分考慮到學生的物理基礎知識的掌握情況，學生接受物理知識的能力不同等情況，從學生的實際需求出發，盡量設計出符合學生學習習慣的微課，進而將微課的優勢充分發揮出來。在設計微課的時候要以物理知識點為切入點，從不同的方面進行思考，制作出適合具有不同水平的學生學習的微課。這樣不同的學生就可以根據各自的需求有選擇地進行學習，水平高的學生選擇拓展性的物理知識進行學習，而水平一般的學生可以選擇以能力提升為主的微課進行學習，水平較差的學生可以選擇講解基礎內容的微課進行學習。這樣不同層次的學生通過學習微課，都可以獲得相應的進步。

（三）應保證微課授課環節的完整性

在使用微課對學生進行授課時，學生根據微課就能解決所需要學習的物理知識，而不用借助其他的物理資料或者向他人尋求幫助。在設計微課時，要設計出預習環節使用的微課，要設計出新課教學中使用的微課，要設計出講解重難點知識的微課，要設計出課后復習需要的微課，要設計出專題知識講解需要的微課等各個教學環節需要的微課。微課的授課時間短，教學內容單一且專一，要注意發揮優勢，而不是完全模仿常規教學的內容實現面面俱到。

三、 微課在初中物理課堂教學中應用例談

（一）預習環節使用微課

預習是提高初中物理課堂教學效率的重要保證，預習對于提高初中生的課堂聽課效率意義重大。初中物理教師可把將要講授的物理知識分成不同的小知識點，應用視頻錄制設備把這些知識點的講授過程錄制下來，制作成預習環節所需要的微課樣式，并上傳到微課平臺或互聯網上。在教授相關的物理教學內容前，讓學生根據授課的內容選擇相應的預習內容，下載到智能手機等設備上進行觀看，或者不用下載直接在線觀看。學生通過預習了解了物理的教學內容后，在正式的物理課堂教學中，當老師講到了自己在預習時有疑問的知識時，就可以專心地聽物理老師進行講解，這樣有效地解決了學生心中的疑問。相反，如果學生沒有通過微課進行預習，就不知道哪些知識會了，哪些知識還有疑問，在聽課的過程中也不會做到有側重地進行聽講。另外，學生自主地預習微課，提高了獨立學習意識，培養了自主學習能力。例如，在教授“質量”的相關知識時，可讓初中生在課前先預習相關的微課內容，通過下載或在線的形式進行觀看，如果學生一次沒有透徹理解，便可反復學習。

（二）授課環節使用微課

講授具體的物理知識時，可根據教學的需要多次反復讓學生觀看微課，并觀察學生在觀看過程中的反應，針對學生有疑問的地方，或者不能透徹理解的知識點，要進行教學指導，或者給予單獨講解，以進行彌補性課堂教學。還可以把學生分成幾個小組，讓學生觀看過微課后進行討論，進而消除他們在觀看后產生的各種各樣的疑問，提高物理微課教學的針對性與精準度。例如，學生通過觀看阿基米德原理的相關微課后，一些學生對原理的內容理解得不夠深刻，物理老師可給學生提問的機會，解決學生心中的疑問，也可以讓學生分組進行討論交流，讓有疑問的學生提出疑問，小組成員一塊討論解決。這個討論交流的過程，是學生思維最活躍的時候，可有效提高他們的物理思維能力，培養他們合作學習與探討的習慣。

（三）突破重難點知識環節使用微課

初中物理教材中的重難點知識耗費了物理老師的大部分精力，而且即使物理老師付出了更多的時間與努力，仍然沒有取得更好的教學效率。針對這樣的教學情況，可以在突破物理的重難點知識環節，使用微課進行教學，以降低物理老師的授課強度，降低重難點物理知識的學習困難。這就要求在設計微課時，要有前瞻性，要能考慮到重難點知識的講解要求，要注意講解的方法，要注意講解的步驟，更應注意學生觀看后知識的形成過程。對于沒有熟練掌握的學生，要讓他們多次反復進行觀看，他們觀看后，要對他們進行抽查，并給出相應的練習，直到學生能熟練掌握這些物理教學重難點知識。例如，電路相關知識是初中生學習的重難點知識，很多學生對并聯與串聯電路理解不是很到位。教學這部分知識時，就可以給學生播放有關的微課，讓學生多次觀看，形成理性認識。觀看后，讓學生進行討論與交流，以增加學生的印象。還可以給學生布置相關的練習題，通過練習鞏固他們的認知。

（四）實驗環節使用微課

初中物理教材中的實驗比較多，學生在學習物理的時候需要做很多實驗，有些實驗適合在課堂上做，而有些實驗不適合在課堂上做。而利用微課進行實驗，可以使學生對實驗器材和實驗過程有很清楚的了解，還能使學生更清楚地掌握實驗的整個過程，不但節約了課堂上做實驗的時間，而且容易使每個學生都能看清楚物理實驗的詳細步驟和實驗環節。如在課堂上做實驗由于學生多空間小，老師在做實驗的時候只有前面的學生能夠看到，而后面的學生根本沒有看清楚實驗的機會，更別說觀看到整個實驗流程了。學生沒有詳細地觀看實驗的過程，就無法結合教學內容進行認真思考，從而不能有效提高實驗教學的效率。而利用微課進行實驗教學，就可以把整個實驗的過程，利用微課播放給學生進行觀看，這樣在教室內的每個學生都能清楚地看到整個實驗的流程，而且對于實驗中的細節也能有清楚的了解，這就使學生的思維跟上了實驗的過程。這就有利于學生實驗能力的培養，有利于培養學生探究物理知識的意識與能力。例如，在做阿基米德原理的相關實驗時，就可以把整個的實驗過程錄制成微課，先讓學生認真觀看，不放過實驗中的每一句話、每一個細微的動作，使學生真正看懂實驗，掌握實驗的過程。學生觀看后進行討論，并結合教材內容讓他們說出實驗的過程、實驗的結果及自我的認識。

總之，微課不是萬能的，微課僅是常規課程的有意補充。要精選適合微課的教學內容，要根據學生的真實學情設計出符合學生學習情況的微課，要讓學生能夠通過學習微課有所進步，要注意微課的使用事項，對于不能應用微課授課的物理知識，要堅決不用微課進行授課，微課的使用要以發揮微課的優勢為切入點，通過微課提高物理的學習效率，提升初中物理的課堂教學有效性。

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作者簡介：鄒婕芳，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第三中學。