探析歷史學科素養在初中歷史教學中的價值

摘 要：從我國2016年發布了《中國學生發展核心素養》開始，就引起了教育界不小的關注，學科素養也慢慢成為熱點話題被教育界人士討論著。在這樣的教育環境下，歷史學科素養也在初中歷史教學中發揮著重要作用，以筆者多年的從業經驗來看，歷史學科素養在教學中的價值主要體現在對學生歷史意識的建立、歷史學科能力的培養以及學科素養的培養這三個方面。接下來本文將以初中歷史為例，詳細的對這三個方面進行闡述，希望能讓大家更了解歷史學科素養在歷史教學上中的價值。

關鍵詞：學科素養;初中歷史教學;價值

在我國，學科素養從提出到應用的時間相對來說還很短。2014年“核心素養”的理念才被正式提出，到了2015年有了明確的定義，大致內容是說學生在學習后，應該掌握可以應對社會發展需求的能力和品質，并且這些能力和品質可以適應于終身的發展。由此之后中小學課程也將“學科素養”納入教學中，學科素養的出現有效的將個人、社會以及國家對于學生的要求做了有效整合，豐富和深化了素質教育的內容。其中初中歷史學科素養在不斷地深入研究后正式的在教學中實施，成為教育工作中難以分割的一部分，并在初中歷史教學的實踐中，對學生認知的形成和價值觀等的引導具有不可忽視的作用，體現著它的價值。

一、 歷史學科素養的基本內容

要了解歷史學科素養，我們就得先了解什么是學科素養，而所謂的學科素養，主要體現在學生面對某一學科的教育時，要以這一學科的知識和技能學習為基礎，并在學習中整合感情、價值觀等，進一步養成符合社會發展需求的價值觀念、品質和關鍵性能力，并且價值觀念、品質和關鍵性能力可以適應自身與社會的終生發展，可以滿足特定現實的需求。因此，可以看出學科素養不僅僅是對于學科知識與技能的學習，它不但有以往教育中的知識和技能教學，還有著價值觀、情感等方面的教學。總體來說，學科素養就是學生在學習了某一學科之后，養成了具有這一學科特點的關鍵性成就。

歷史學科素養，它是指學生在學習歷史這門學科的過程中，形成了相對穩定的時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。關于時空觀念，它只要包含了時間觀念和空間觀念，是在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的一種意識和思維能力。關于唯物史觀，則是用科學的歷史觀念和方法論去揭示人類歷史發展規律和客觀基礎，讓人們對歷史有一個全面且客觀的認識。關于史料實證，是讓人們通過已經獲取的史書材料進行辯證分析，并對于已經證實的可以信賴的部分，努力讓其重新顯現真實的歷史態度和方法。關于歷史解釋，是指對真實史料證實的歷史事物，進行客觀的分析和評判，并對其給予解釋。最后是關于家國情懷，它是指學習歷史需要具備的人文追求，是對家國的情感，尤其是對國家的一種高度認同與歸屬的感情和對于國家的責任感和使命感。另外，學科素養與現存的三維目標相比，在內容上相對一致，但學科素養需要長期的積累和教化，因此在施行時更為艱難一些，但其價值卻也更高一些。

二、 歷史學科素養在初中歷史教學中的價值

（一）培養學生建立歷史意識

所謂歷史意識，是人們面對自然以及歷史發展的一種認識，是人類特有的一種能力。而正是因為這種能力，我們才能去了解認識、繼承和創造歷史，讓人們從低級走向高級，從愚昧走向文明。而且，古今中外正是因為歷史意識，也深知歷史的公正性，在漫長的歷史長河中，眾多的偉人即便是作為匆匆過客，也愿意將自己美好的品質留存下來，去影響后來的人們。韓國從20世紀中期就開始廢除漢字去中國化，并且將很多我國不在意的一些文化進行申遺，只是為了增強他們國家人民對于民族傳統的重視程度。而我國在這發方面的意識還很缺乏，雖然已經在改進了，但早期還是有很多歷史建筑等被拆除毀壞，讓其成為這個時代的遺憾。正所謂“沒有歷史的城市無法滿足人們的情感需求”，在歷史教學中沒有歷史意識，對于學生來說也是一種缺失。因此，在初中歷史教學中，作為教師一定要重視學生歷史意識的培養，而歷史學科素養使用就是培養學生歷史意識的一種有效方式。因為，歷史學科素養在教學中所體現出來的是時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五個方面，而正確的歷史意識則產生于這五個方面。

首先，正確的歷史意識在唯物史觀之中。我們可以明確的是歷史意識是一種歷史觀念，不同的歷史觀念會形成不同歷史意識，而馬克思歷史哲學的核心就是唯物史觀，也就是說有了正確的唯物史觀，也就有了正確的歷史意識。在初中歷史教學中，歷史科學素養要求學生完成的目標之一就是樹立正確的唯物史觀。

然后，歷史意識統一于歷史解釋之中。歷史意識的產生不是憑空想象，它來自人們對于歷史的認識，而人們對于歷史的認識又來自歷史解釋。就像生活中我們對于某一歷史文化發出感慨時，這就是我們基于對歷史的認識產生的歷史意識。

其次，歷史意識形成于史料實證之中。馬克思歷史學的科學之處在于歷史的本體、解釋和實踐的統一，在唯物史觀的指導下，實事求是，用史料解釋歷史，獲取歷史知識，從而去感悟歷史的價值，讓學生在歷史教學中通過史料研究和感悟形成歷史意識。

再者，歷史意識聚焦于家國情懷之中。我們從上文已經了解歷史意識是一種觀念，而家國情懷就是歷史意識的核心觀念和核心價值。當我們在解釋一段歷史時，不僅是為了了解當時的真相，同時也是為了人類的當下和未來。人類的社會一直處于動蕩之中，歷史學科的核心素養就是家國情懷，教育學生愛祖國、愛民族、愛家人。

最后，歷史意識表現在時空觀念之中。其一，歷史意識具有歷史的時間性，不同時代的歷史意識有著不同的價值追求，像是抗戰時期的歷史意識就和當下的歷史意識不同，抗戰時期為的是戰爭勝利，從而實現民族獨立，而當下則是民族復興，實現中國夢。其二，歷史意識具有歷史地域性，不同的歷史地域，對于同一個歷史事物也有著不同的認識，像是太平天國運動這一歷史事件，在北京滿清政府時期，人們都稱其為“粵匪”，而到了孫中山革命時期，作為廣東老鄉，他則認為太平天國運動具有革命屬性。

由以上五個方面，我們不難看出，歷史學科素養對于歷史意識的培養具有非常有益的價值，同時也為教學的細節有了更高的要求。

（二）培養學生個人素養和歷史學科能力

說起培養個人素養，學校教育在其中起到了尤為關鍵的作用，其中主要體現在中小學時期的學科教育之中，每個學科的核心素養在長期的積累之下形成了學生的個人素養。當學生走向社會之后，我們總會有這樣一個疑惑，在初中時期所學習的歷史知識我們已經忘卻，那么除了應對當時考試，初中時期的歷史學習還有什么作用。相信在生活中不止有一個人有著這樣的疑惑，但筆者要說的是，當我們在初中歷史教學中培養了學生的歷史學科素養，那么即便已經不記得書中的知識點，也會對我們終生受益。因為歷史學科素養培養的不僅是學生對于知識點的掌握情況，也對個人素養有著巨大的影響，與那些沒有學過歷史的人相比在素養方面，特別是情商方面有著不同的表現。而且，因為歷史學科素養體現在時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五個方面，時空觀念可以教育學生在認識事物時要建立在時空的基礎上;唯物史觀可以教育學生面對事物要實事求是;史料實證則教會學生在之后的生活中，要學會搜集和判斷信息的能力，并自覺形成實證意識;歷史解釋對學生的教育是讓學生正確解釋事物，形成自己的認識;家國情懷則是讓學生永遠牢記自身的責任和使用。總而言之，這讓學生在之后的人生中，無論何時何地遇到任何事情都能基于這五個方面對事物進行剖析，從而做出正確的選擇。

（三）幫助學生樹立正確的三觀

在初中歷史教學中，幫助學生樹立正確的三觀即人生觀、世界觀和價值觀，是歷史科學素養的最終目標之一。這在構建歷史學科素養體系時就要求從頂層設計上實現這一目標，根據不同年齡階段的學生特點，在歷史課程教學中不斷深化、細化、轉化為具體的品格和能力，進而貫穿到各個學習階段，最后體現在學生身上，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，我們在初中歷史教學的過程中，需要明確的是學習知識和能力是歷史教學的一個方面，而體驗情感和陶冶情操也應該是學習的一個部分。為了培養學生的歷史學科素養，教師在教學時會設置更為多樣的教學模式，讓學生在學習知識的同時，去親近歷史、走進歷史，在這種教學模式下可以讓學生更加身臨其境的體會歷史情感，最后通過個人的情感升華去塑造自身的人生觀、世界觀和價值觀。

三、 結束語

總而言之，歷史學科素養對于初中歷史教學有著不可忽視的價值，但由于歷史學科素養的內容多且廣的客觀原因，在對學生進行歷史學科素養的培養時還需要一個長期的過程，而不是一朝一夕就能完成的。因此，只要我們堅守初心，專注于培養歷史學科素養，根據時代的變化不斷去打破陳舊的教育模式，善于創新，勇于嘗試，相信就一定可以走出歷史教學的困境，培養出適合當下社會發展的具有歷史學科素養的人才，為我們所生活的社會做出貢獻。

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作者簡介：陳小林，福建省晉江市，福建省晉江市子江中學。