部編小學語文中段《語文園地》詞語教學研究

趙蘭

摘?要：本文分析了小學語文部編教材中段《語文園地》詞語編排的特點，提出了“詞語教學、理解形象化、積累組塊化、運用生活化”的追求，明析了情境化、序列化、探究性的教學策略，以實現學生語文能力的形成與思維發展的同步。

關鍵詞：詞語教學;理解形象化;積累組塊化;運用生活化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-097-2

語言的建構與運用和思維的培養與發展是相輔相成的。詞語是語言的基本要素，詞語教學是語言學習的基石，當然也是思維能力培養的基礎。部編教材語文園地“詞句段運用”的編寫拉近了學生生活實際與語言運用的距離，強調了思維訓練的價值，因此，教師應開展理解、積累、運用詞語的教學，引導學生掌握詞語的特征及運用規律，以促進學生語文能力形成與思維發展。

一、詞語編排特點

1.詞語內容豐富。語文園地中詞語來源廣泛，功能多樣，有的密切聯系本單元選文，是對本單元語文要素和人文主題的呼應。如四下第一單元語文園地中引導學生圍繞“繁華、璀璨、高樓林立、車水馬龍、燈火輝煌”和“肥沃、靜謐、炊煙裊裊、依山傍水、雞犬相聞”兩組詞語的比較，體會鄉村和城市生活的不同，進一步感受“純樸的鄉村是一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”。有的詞語承載著文化與傳統、精神與意識。如四上第四、七單元、四下第七單元都安排了與神話傳說、人物品德、讀書求學相關的成語練習，學生從歷久彌新的成語故事中汲取民族優秀傳統文化的營養，學習歷代先賢民族英雄的崇高品德。有的是詞語形式與內容特點鮮明，學生在比較中感知獨特的語言現象，領悟漢字文化的獨特魅力。三四年級涉及了結構相似、偏旁相同的詞語、含有數字的成語、疊詞、擬聲詞、三字慣用語、動物住所的不同稱謂等，這些專題化的內容豐富了詞語教學的外延。

2.學習要求多樣。中段語文園地中的詞語學習要求有抄寫、仿寫、想想、讀讀、說說、連線、辨析、運用、整理等，這些形式往往不是單一的要求，而是整體呈現，為訓練提供了大量語言實踐機會。比如三下第六單元圍繞疊詞訓練提出了的要求是“看到下面的詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子?！边@樣綜合性的學習要求沒有涉及語文知識的學習，體現“重感性，輕理性”的特點，能激發學生學習語文的興趣，避免加重學生學習的負擔。

3.生活意味強烈。語文學習與生活息息相關，每個學生要善于從生活中學語文。語文園地中“詞句段運用”板塊編寫充分體現了語文即生活、生活即語文的理念，詞語貼近生活，富有時代特色，為學生開辟多種學習渠道。四下第二單元安排的是了解近幾十年出現的一些新詞的含義，或者是在原有含義基礎上有了新的含義的詞語，伴隨對“云技術、多媒體、互聯網、大數據、人工智能”等了大量新詞的討論與交流，打通了詞語與生活的通道，喚醒學生對詞語的生活感悟，開啟了一扇認識世界的窗戶，讓語文學習緊跟時代步伐，走向更廣闊的天地。

二、詞語教學追求

1.理解形象化。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維的。”語文園地中理解詞語的方法有聯系生活、想象畫面、比較辨析、結合語境、同義替換等，便于發揮學生善于形象思維的特點，借助各種感官深入詞語的感性世界，能聞其音、見其形、知其義，將抽象、靜態的詞語活化為具體、動態的畫面，教學變得靈動、鮮活、多元而立體，能促進學生思維能力的提升。如教學四下第四單元“千里馬、老黃牛、百靈鳥、領頭羊、小蜜蜂……”等詞語，先讓學生說說千里馬、老黃牛等動物有什么特點，然后引導學生說說生活中有哪些人也有類似的特點，進而將動物與人物建立一一對應的關系，自然能用合適的詞語來描摹身邊的人。

2.積累組塊化。語文園地中詞語編排都以組塊形式呈現，內容與形式都有許多相似之處，教學時要善于引導學生發現其中的聯系與規律，并拓展遷移，舉一反三，整體記憶，廣泛積累。特教教師薛法根的組塊教學思想給予我們啟示，由零散到集中，從線性到塊狀，化雜亂為有序，有利于學生自主性建構，獲得言語智能的充分發展和語文素養的整體提升。教學三上第六單元園地中疊詞，首先引導學生反復誦讀，感受疊詞的音韻美、節奏美。然后從內容上把握“懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍、興沖沖”等詞主要寫人物的神態、心情，在練習說話中體會疊詞的表達效果。由此結合生活，積累一組“笑瞇瞇、喜滋滋、樂呵呵、喜洋洋、膽怯怯、喜盈盈”等類似的詞語，加深了對疊詞的認識。著名特級教師于永正曾以“只有攢了很多錢才可以花”形象地比喻積累重要性，量的積累能夠實現質的飛躍，學生只有儲備大量的語言材料，完善語言知識結構，才能更好地用語言能力解決問題。

3.運用生活化。葉老說過，語感的敏銳不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。學以致用是詞語教學的最終指向，因此停留于理解與積累的層面顯然是不夠的，應體現強烈的語用意識，充分挖掘生活中的教學資源，搭建實踐平臺，把詞語還原到語言表達與生活情景中去，為學生的語言學習注入源頭活水，努力實現蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中有深刻內涵的東西?！比碌谌龁卧獔@地以流程圖與文字介紹相結合的型形式，呈現了蔡倫發明造紙術的過程，為學生介紹手工活動的過程提供了學習的支架。這是一次語言實踐的機會，可以引導學生回憶手工活動的過程，先用動詞畫出流程圖，然后圍繞流程圖講述具體過程。除此可以深入一步，與手工制作同步進行，指導學生邊做手工邊介紹制作方法;還可以指導學生用圖示法編寫制作方法，教會別人做手工，這樣充分進行語言實踐活動，不斷內化、吸收、傾吐，使其真正成為自己的語言，有助于提高學生語言實用思維的能力。

三、詞語教學策略

1.情境化。如何突破傳統詞語教學機械訓練、枯燥講解、肢

解割裂等瓶頸問題，關鍵在于創設學習的情境，讓課堂結構活動化、形式游戲化，不斷激發學生學習的主動性、參與度，親身經歷學習的過程，讓學習真正發生。有時教材本身就創設了情境，如三上第八單元設置了媽媽購物的情境，引導學生發現詞語之間的關系，幫助整理購物清單，培養學生邏輯思維能力。更多的時候需要教師主動創設學習的情境、語言運用的情境，滿足學生學習興趣的需求。四上第一單元語文園設計了想象“人聲鼎沸?鑼鼓喧天?震耳欲聾?響徹云霄”等詞語畫面的題型，可以在充分想象交流的基礎之上，依托本單元《觀潮》一文播放視頻創設觀潮的情境，“農歷八月十八錢塘江大潮要來了，你站在大堤上看到什么、聽到什么？這時你想到哪些詞語？”學生設身處地去想象、體驗、觀察、表達，描述詞語的畫面，獲得身臨其境之感。

2.序列化。語文園地的編排既相互獨立，又互相勾連，體現循序漸進，螺旋上升的過程。教學中要著眼中段語文教學目標，精準定位，扎實訓練，既要避免缺位，也要防止越位。詞語的理解與表達在三四年級四冊教材中反復出現，三上第八單元安排了在不同的句子中辨析近義詞是否可以調換，而三下第一單元安排的是同一個句子中兩個近義詞哪個更合適，再到三下第六單元又出現了一詞多義的訓練，四年級第六單元要求明顯提升，要求用動作描寫表現詞語的含義，為語言準確而細致表達打下了基礎。教學時瞻前顧后，教學標準拿捏恰當，不斷推進，拾級而上，由表及里，由淺入深地促進學生的語文能力的發展。

3.探究化。漢語意蘊豐富，形式獨特，奧妙無窮，像顛倒詞、歇后語、成語、俗語、新詞等給學生提供了無限探索的可能，也只有主動探究、發現、建構，才能感受到語言的魅力。三上園地三列出許多帶“口”字旁的詞語，學生不難發現詞“口”字旁都與嘴有關系。這是表面現象，教師還可以引導學生進一步探究有著怎樣的關系，在討論中揭示出有的與吃東西有關，有的與說話有關，有的與聲音有關。你還知道哪些偏旁表示不同的意思呢？啟發學生圍繞提手旁、走之底、言字旁等展開探究，在反復的研究中歸納出同樣的偏旁可以表示同的意思，相同的意思也可以用不同的偏旁表示，實現了感性向理性的跨越，讓詞語學習既有廣度，更有深度。

[參考文獻]

[1]黃建清.基于核心素養的小學語文詞語教學策略[J].福建教育學院學報，2018（08）.

[2]劉俊.核心素養下學生言語思維能力的培養[J].小學教學參考，2019（02）.

[3]鄭春.感性：詞語教學的應然質態[J].小學教學研究，2016（03）.

（作者單位：蘇州市陽山實驗小學校，江蘇蘇州215000）