加強數學課堂教學培養學生核心素養探討

周俊生

摘 要：數學學科是一門重要的基礎學科，教師應基于學生數學核心素養培養，對數學教學進行改革與創新，使數學教學彰顯生機和活力，提高教學效率和教學質量，提升學生綜合素養。要引導學生留心觀察生活，培養學生自主學習能力，強化學生問題意識。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養;教學效率;教學質量;綜合素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0110-02

核心素養概念的提出，改變了原有教學方式。數學學科應培養的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析。這些核心素養的形成有助于學生終身學習和未來發展。教師在教學中要重視以生為本，創新教學方法，引導學生自主探究、思考，培養學生良好的數學思維。本文結合教學實踐，對加強數學課堂教學培養學生核心素養進行探討。

一、數學核心素養的基本內涵

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。從培養學生核心素養的基本要求出發，數學教學應突出以下幾方面工作。首先，要增強學生自主學習意識，培養學生自主學習能力和自主探究能力。其次，要增強學生知識技能，為學生未來發展奠定基礎。再次，要培養學生發散思維，提升學生分析問題和解決問題的能力。

二、數學核心素養培養存在的問題

1.對核心素養的理解不足

數學基本技能與數學核心素養并不是同一概念，而部分教師對核心素養的理解和認識不足，往往將兩者畫等號，在課堂上一味地讓學生鞏固基礎知識，反復地進行習題訓練，希望通過這種方式提高學生數學核心素養。很顯然，采用這種教學模式基本上不可能取得預期的教學效果，甚至還會適得其反。雖然說可能在短時間內提高學生學習成績，但對提高學生的核心素養并不能發揮太大作用。核心素養培養對學生的要求很高，不僅要有基本的數學技能，還要有理論知識，同時要求學生能自主學習。由此可見，教師如果盲目地讓學生進行練習，不僅不能培養學生的數學核心素養，甚至還會抑制學生的發展。

2.核心素養的內容比較狹窄

部分教師對核心素養的認識不正確，在選擇核心素養內容時僅以教材為基礎，這會使核心素養的內容比較狹窄，不利于培養學生的核心素養。還有部分教師往往通過講解的方式傳授核心素養的內容、含義等，使得學生對核心素養的理解只停留在表面。此外，也有部分教師錯誤地認為核心素養培養是文科教學的事，這也在一定程度上阻礙了學生數學核心素養的培養，阻礙了學生知識運用能力的發展，很難達到預期的教學目標。

三、培養學生核心素養的方法

1.引導學生留心觀察生活

數學與實際生活聯系十分密切，可以說，數學既來源于生活，又反映生活。在數學教學中，教師應引導學生從周圍的生活出發，多觀察、多感受，在生活中捕捉素材，為學生設計出適合他們認知的生活化教學內容，這樣學生才能夠充分感知數學學習的價值，從而對數學課程產生強烈的學習欲望，這樣學生數學學習興趣、思維、解題能力等都會處于不斷提高的狀態，教學質量也會得到不斷提升。例如，在教學“找規律”這部分內容時，教師可創設生活中貼瓷磚的問題。通過觀察生活，學生能找到生活與數學的聯系，更有利于對數學知識的理解和運用。

2.培養學生自主學習能力

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。在數學教學中，教師的主要任務不只是傳授數學知識，還應該教給學生學習方法、解題技巧、學習經驗等。這不僅能讓學生的數學感知能力變得更強，還能培養學生數學思維，促進學生綜合能力的提升。例如，在教學“梯形的性質”這部分內容時，教師可利用多媒體輔助教學，逐一列出梯形的性質，其中有幾條是錯誤的，然后讓學生進行分組討論，逐一進行驗證。學生開始討論交流，發現其中存在的錯誤，并提出質疑。開展這樣的教學活動，能讓學生在實踐活動中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，有利于培養學生自主學習能力和自主探究能力。在課堂的最后環節，教師總結了學生的學習情況，強化了學生的理解和認知，培養了學生的數學核心素養。

3.強化學生問題意識

強化學生問題意識是培養學生創新精神的重要起點，也是落實素質教育的關鍵。當前我國缺少的是創新型人才，在此背景下教師要主動承擔起強化學生問題意識的重任。學生年齡比較小，認知能力不強，對周邊的事物充滿好奇。教師可結合學生的這個特點，以數學教學大綱為基礎，結合教材內容設計問題，強化學生問題意識。教師所設計的問題應具有一定的趣味性，這樣才能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學“連除”這部分內容時，教師可設計這樣的問題：一共有150顆棒棒糖，分給班級3個小組，每小組有 5個人，平均每人能分到多少顆棒棒糖？這個問題貼近學生的實際生活，不僅能讓學生深入理解什么是連除，還能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。教師也可以給學生創造提問的機會，讓學生分成幾個學習小組自主設計問題并解答問題。這有利于增強學生的學習自信心，對提高學生的綜合素質具有重要的促進作用，能有效提升學生的數學核心素養。

四、結束語

總之，培養學生的核心素養是一項綜合性和系統性工程。教師作為學生學習的引導者，課堂教學的組織者，應采取科學有效的方式培養學生數學核心素養。數學學科也是一門重要的基礎學科，教師應基于學生數學核心素養培養，對數學教學進行改革與創新，引導學生留心觀察生活，培養學生自主學習能力，強化學生問題意識，使數學教學彰顯生機和活力，提高教學效率和教學質量，提升學生綜合素養。

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