試析新課程背景下初中英語課堂教學有效性的提高策略

何燕萍

摘 要：在新課程背景下，初中英語課堂教學暴露出不少問題，有效性過低是當前初中英語課堂教學面臨的問題之一。英語學科是初中教學的重要學科之一，同時，初中英語教學也是承上啟下的關鍵階段。文章從初中英語課堂有效性教學現狀切入，分析提高初中英語課堂教學有效性的重要意義，并對新課程背景下初中英語課堂教學有效性的提高策略進行分析探討。

關鍵詞：新課程背景;初中英語;課堂教學;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.011

初中英語課堂教學有效性受多種因素影響，在提高初中英語課堂教學有效性的過程中要認真分析原因，創新教學策略，實現新課程標準下初中英語教學目標。

一、新課程背景下初中英語課堂教學存在的問題

（一）課堂缺乏趣味性

與小學英語相比，初中階段的英語具有一定難度。在實際教學過程中，教師要重視該年齡階段學生的身心發展規律，避免長時間枯燥無味的知識講解。但是，當前的初中英語教學過分強調教師的地位，忽視了學生的主體地位。在授課過程中，教師與學生缺乏有效互動，學生與學生之間更是沒有溝通交流。這樣，整個課堂都顯得死氣沉沉。除此之外，教學內容過于枯燥，學生提不起興趣，教師也毫無激情，從而反作用于學生，使得學生對于英語學習產生抵觸情緒。

（二）教學內容和教學模式單一

初中英語教學局限于應試教育思想，忽視了對學生英語綜合能力的培養。英語作為一門語言，是一種工具，具有實踐性。但是在初中英語課堂上，教師講授的內容完全圍繞考試的重點，“考什么講什么，不考什么就不講什么”，使得學生英語學習較為片面化。同時，教師往往采用傳統的教學模式，一堂課下來基本都是教師在唱獨角戲，學生只是被動地接受教師輸出的內容，成為學習機器。這種教學內容和教學模式的單一化，導致學生的思維被禁錮，英語的聽、說、讀、寫能力得不到均衡發展，無法很好地掌握英語這門語言，甚至導致學生形成錯誤的英語學習習慣，影響之后的英語學習思維和方式[1]。

（三）課堂教學目標模糊

在進行英語課堂教學前，教師要進行認真的備課，確定本堂課的教學目標。但是，在實際課堂教學中，教師常常缺乏目標引領意識，往往是想到哪兒講到哪兒，使得整堂課的教學較為散漫，影響學生的學習效果，降低了課堂教學的有效性。

二、新課程背景下初中英語課堂教學有效性的影響因素

新課程背景下影響初中英語課堂教學有效性的因素主要有以下三個方面。

（一）教學活動的效率較為低下

在初中英語教學過程中，為了提高學生英語學習的主動性和積極性，教師往往會開展一些活動，例如角色扮演。但是，在開展教學活動的過程中，也暴露中不少的問題：第一，過分注重課堂氛圍的營造，忽視了學生英語語言的掌握程度。為學生創設良好的教學情境，使學生能夠在輕松愉悅的狀態下進行英語學習無可非議，但是如果過分注重氛圍的營造，甚至脫離教學內容，這就不值得肯定了。活動成功與否，不是取決于活動的熱鬧程度，而是取決于學生學習目標的掌握情況。如果學生從活動中沒有收獲，即使活動再熱鬧也是失敗的。所以，教師要牢牢把握教學目標，圍繞教學目標進行教學活動的設置。第二，過分重視創意性，忽視了主題性。新課程背景下，學生的創新思維得到重視。在英語課堂教學中，教師也要創造條件展示學生的創意，培養學生的創新精神。但是就初中生所處的學習階段來看，其自身能力有限，不能讓其自由發揮，而要規定話題，讓學生在話題內進行創意發揮。這樣也可以保證其他學生能夠聽懂，明白發言學生的創意。第三，在進行教學活動時，無法讓所有學生都參與其中。雖然時間有限，場所有限，但是教師要引導學生積極參與其中。可以合理安排順序，每堂課都給予學生展現自我的機會。在發言學生展示的過程中，要讓其他學生集中注意力傾聽，不能有“事不關己，高高掛起”的想法[2]。

（二）小組合作活動效率較為低下

小組活動是當前英語課堂教學的重要板塊，也是教學模式創新的一種表現。在進行小組合作活動時，常常會出現兩個極端：一方面，不少教師認為小組合作活動純粹是浪費時間，所以在課堂上留給學生小組活動的時間較少，小組合作的功能難以真正發揮;另一方面，不少教師認為小組合作活動效果頗佳，于是毫無限制地進行小組合作活動。總的來說，這兩種方式都是不可取的，小組合作的時間和次數要控制在合理的范圍內。但是就目前初中英語課堂教學來看，其力度把握并不準確，導致小組合作活動效率低下，整個初中英語課堂教學活動也不太理想。不少教師甚至把一些難度系數較大的學習任務也交由小組完成，然而由于學生缺乏前期資料搜集準備以及理論基礎，在進行小組活動時，常常是大眼瞪小眼，根本不能進行觀點的碰撞，導致互動較少，出現焦慮心理。

（三）學生的學習活動效率較為低下

傳統教育理念下，學生對于教師的依賴性較強。新課程標準下，學生要擺脫對教師的依賴心理，進行自主學習。這樣一來，就會與學生之前的思維習慣和學習習慣產生較大的矛盾沖突，無法引導學生順利完成任務。一部分學生學習的意志力不強，難以體會到學習的樂趣，久而久之，其對于學習就會產生厭煩心理。另外，一部分學生被家長送去補習班，長時間進行高強度的學習，這也會影響學生的學習心理，容易對學習產生抵觸情緒。

三、新課程背景下初中英語課堂教學有效性提高策略

（一）確立教師的協助作用

1.做好課前準備

教師在上課之前一定要做好課前準備工作，而備課是課前準備工作的重要內容。在備課時，教師需要著重把握以下四個方面：第一，要認真研讀教材，因為教材不僅是教師授課的重要參考資料，也是學生學習的重要依據。在備課時，教師要把握教材內容的重難點，確定教學內容和教學目標。第二，要仔細研究學生，認真分析學生的學習需求和身心發展規律，尊重學生的想法與意見，在教案設計時充分體現學生的主體地位。第三，要進行整體思考，不能忽視整體性的把握，考慮到知識的前后連貫性，幫助學生溫故而知新。第四，要合理借助教學工具。隨著信息技術的發展，當前多媒體設備已經成為教學的重要工具。英語教學要靈活運用現代多媒體設備，發揮多媒體設備的優勢，進一步提高英語課堂教學的有效性。例如，教師可以通過多媒體設備進行音頻、視頻、文字、圖片以及動圖的播放，這樣可以大大吸引學生的注意力，提高學生英語學習的積極性和主動性[3]。

2.趣味教學

所謂趣味教學，就是要做好課堂互動，讓學生真正參與到課堂學習中來。第一，要進行情境設置，教師要幫助學生創設合理的情境，激發學生參與的欲望。第二，進行引探“互動”，幫助學生進行思維發散，讓學生能夠感受到知識的魅力。第三，質疑互動，充分調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，培養學生的質疑精神。第四，歸納互動，引導學生系統掌握英語知識，幫助學生養成系統化的思維習慣，拓展學生的知識面，鼓勵學生進行規律總結。

（二）課堂是提高英語課堂教學有效性的主陣地

1.營造輕松愉快的課堂氛圍

學生進入初中后，面臨著升學的壓力，而英語學習不是一蹴而就的，需要長時間的積累，才能慢慢掌握英語這門語言。如果初中英語課堂死氣沉沉，過于壓抑，學生的學習情緒也會受到影響。試想，帶著一種壓抑的心情去進行英語學習，短時間內可能不會有太大的問題，但是長時間的學習會讓學生失去學習英語的興趣，對英語學習產生抵觸情緒。因此，教師要營造輕松愉快的課堂氣氛，幫助學生認識到自身學習的狀況，提高其對英語學習的自信心，實現高效率的英語學習。其實，營造輕松愉快的課堂氣氛有很多方法，但是最直接的方法就是開展游戲教學。教師在課堂內容導入或者教學活動開展的過程中都可以穿插游戲，讓學生在游戲中感受到英語學習的魅力，從而提高對英語學習的興趣，積極主動地參與到英語課堂學習中來。

2.創設問題情境

英語畢竟是一門語言，具有工具性，其實用性很強。但是在應試教育思想下，我們的英語學習幾乎都是啞巴英語。雖然英語學習離不開記憶，但是更需要讓學生張開嘴巴說英語。所以，教師要創設問題情境，引導學生在問題回答中鍛煉英語口語能力，做到理論與實踐相聯系。教師可以基于本堂課的教學內容進行相關問題的設定，然后借助提問環節來提高學生的注意力，激發學生的求知欲。另外，教師也可以在上課前拋出問題，讓學生帶著問題進行本堂課的英語學習，然后在下課前進行問題總結。

（三）確立學生的主體地位

新課程背景下，學生的主體地位被反復強調。確立學生的主體地位，不是忽視教師的主導作用，而是讓學生積極參與到課堂教學中，讓教師的教學活動更加具有針對性。第一，引導學生明確英語學習的目的。不少學生對于英語學習缺乏正確的認識，受到應試教育的影響，認為英語學習就是為了應付考試。所以，教師要幫助學生明確英語學習的目的，讓學生真正看到英語學習的必要性。第二，要幫助學生認識到自己在課堂中的作用。學生是學習活動的主體，這種主體地位任何人都不能代替，家長和教師只是學生學習活動的輔助者[4]。

總之，隨著教育改革的推進，不同學科的教學都要認真分析自身存在的問題，并結合實際情況和時代要求進行積極創新改革。新課程背景下，對于初中英語課堂教學提出了更高的要求。基于此，有關教育者必須對初中英語課堂教學有效性不強的問題予以重視，積極尋找導致初中英語課堂教學有效性較低的影響因素，并尋求解決措施。

參考文獻：

[1]付欣利.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].新課程（中旬），2018（12）：196.

[2]瓦冰.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].人間，2015（36）：117.

[3]楊莉.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].新課程（中旬），2015（12）：118.

[4]梁煥.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略探索[J].中學課程輔導（教學研究），2018（23）：146.