淺談小學數學課堂教學評價的藝術

鄭月娥

【摘 要】 目前新課改正如火如荼的進行著，如何革新小學數學教育已引起廣大基層一線教育者的關注。而小學數學課堂教學評價，對學生的成長與學習成績的提高有著深刻的影響。本文依據自己多年從事小學教學的經驗積累，以及目前進行的革新教育試點，從不同教學評價方式的影響、課堂上不同對象之間評價的影響兩方面，對新課改理念下的小學數學課堂教學評價方式進行探討，以求拋磚引玉。

【關鍵詞】 評價 ?小學數學 ?課堂教學 ?提高評價意識

《數學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度.幫助學生認識自我，建立信心。”使每個學生都能主動地、積極地表現自己。使他們各自不同的潛能得到相應的發揮。因此，教師應在數學課堂上對學生的學習過程進行有效評價，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞、情感上的溝通、學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。那么，小學數學課堂上如何進行有效的教學評價呢？

一、創設情境，讓學生善于評價

《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開發性。同時借助學生已有的生活經驗激發學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。

二、評價方法科學化

傳統的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”。我個人認為課堂教學評價應該是師生雙向活動，應遵循實事求是，客觀公正的原則。因此，教師對學生評價時應注意：1. 多把尺子評價學生。因學生的興趣愛好、個性特征、先天素質等方面各不相同，如果我們離開學生個體的具體情況，用統一的標準去評價不同的學生，則會事倍功半。2. 語言中肯，感情真摯。教師的評價一定要具有可信度。具體來說，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又能看到自己的不足。最重要的是通過教師語言的陳述，引起學生情感的共鳴，進而激發學生的學習動力。3. 選擇恰當時機，讓學生參與評價的過程。從某種意義上講，評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學生通過參與評價，既能看到別人的優點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。

三、教師評價樹信心

課堂教學是師生交流互動的過程。教師要努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，實現師生情感零距離，使學生敢于表現自己。在教學中，教師課堂上的評價，要防止片面與草率，不能使用“錯了，坐下”“又來了，浪費時間”“不對，誰來替他”等傷害學生自尊心的武斷性語言，要多一些人文關懷，多一些情感投入。要記住“感人心者，莫先乎情。”對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“講得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老師為你而自豪”等等，這樣會讓學生感到莫大的快樂，產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺地向我們所提倡的方向努力。因此，我在實際課堂上，對學生提出的各種問題都會耐心認真地傾聽和對待。例如，一個學生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：“慢慢說，再說一遍。”當她第二遍說得較為熟練時，我就對她進行激勵性的評價。上課時，我常常鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，在學生回答有錯或離題時，我會首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導，讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。

四、學生互評促發展

學生間互相評價是最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中往往會找到自己難以發現的長處或短處，從而互相借鑒，彼此取長補短，共同發展。它彌補了教師對眾多學生難以一一關注的不足。他們在評價他人的同時，也能更進一步地認識自我。

這一過程，不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。但是在這個過程中，教師要注重引導學生學會互相尊重、互相理解、互相欣賞，優等生不能孤芳自賞，評價學困生時不要取笑，不能使用過激的語言，如“這么容易都不會做”“你真笨”“又錯了”，要多一點理解與鼓勵，讓他們改正后再進行評價，防止學困生產生自卑心理。要多鼓勵他們大膽地參與互評活動，鍛煉自己，提高水平，這樣的互評訓練能達到共同進步的效果。

總之，在我們的小學數學課堂教學過程中，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。在小學數學課堂教學中實施多重性的評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于學生的主體地位，提高小學數學的教學效率，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。

參考文獻

[1] 許小燕.淺談小學數學課堂教學中的激勵性評價[J].新課程（中），2011（02）.

[2] 祁迎春.淺談中小學數學課堂教學評價的策略[J].新課程：教研版，2014（2）.