語文統編教材課后習題的使用探析

羅才娣

摘 要：課后習題是教材的重要組成部分，教師可以依據它制定切實可行的教學目標，并結合單元導讀進行細化，在教學活動中具體落實，在生活中進行拓展和延伸。要按照新課標要求，結合學生實際，挖掘課后習題的價值，最大程度地提升學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;課后習題;細化;落實;拓展;教學目標;語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0131-02

課后練習是教材的重要組成部分。當前部編版教材每一篇課文都安排有課后習題。細細讀來，發現這些習題有如下三個特點：一是緊扣單元導讀進行細化;二是重視對學生聽說讀寫能力的訓練，體現了對語言、思維、審美、文化等核心素養的培養;三是體現向生活延伸的大語文觀。這些習題的規劃和設計與教學內容緊密銜接，能幫助教師更好地把握教材，也能幫助學生更好地開展語文學習。本文對語文統編教材課后習題的使用進行探析。

一、整合課文內容“立標”

教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。只有目標明確才能有的放矢，教與學才能緊密結合在一起，從而取得好的教學效果。因此，在上課之前，教師必須先制定好教學目標。那么如何制定出切實可行的教學目標呢？統編教材的課后習題就是課堂所要解決的主要問題，它提示了教師應“教什么”，學生應“學什么”，能幫助教師精準定位教學目標，以便更好完成教學任務，實現教學效果最大化。

例如，在教學《司馬光》一文時，教師可制定以下教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。（2）借助注釋，理解課文內容，并能用自己的話講一講這個故事。（3）反復讀文，和同學說說這篇課文的語言和其他課文有什么不同，初步感受文言文的特點。（4）學習司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的品質。

這樣的教學目標符合學生的認知特點，明晰了“教什么”“學什么”的主線，使教學有的放矢。在教學過程中，教師緊緊圍繞這四個目標，讓學生讀、思、議、說，能取得很好的教學效果。

二、融合教學環節“落實”

如果把一篇課文比喻成一棵樹，那么字詞句就是“枝干”，課文內容、精神就是“花果”，而課后習題就是“根”。要使這棵樹在學生心里茁壯成長，就必須要枝干粗壯、樹根深扎。

例如，《在牛肚子里旅行》課后共有三道習題，教師在教學中可把它們分別分到不同的教學板塊一一落實。在第一板塊“初讀課文、檢測生字詞”完成后，教師可把第三題放在第二板塊“再讀課文、梳理旅行路線”中學習。（1）出示學習要求：請同學們認真默讀課文7～18自然段，試著畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。（2）小組匯報，師生共同梳理路線：牛嘴里——第一個胃——第二個胃——牛嘴里——噴出來。（3）出示牛的透視圖，讓學生在圖上貼序號，進一步了解旅行路線。（4）學生看圖，聯系上下文試說故事。這樣一步步教下來，學生很快就掌握了紅頭的旅行路線，了解了課文的主要內容。接下來，教師可把課后習題第一題落實到第三板塊“角色朗讀，讀出不同語氣”的學習中。（1）讓學生聽7～18自然段的錄音，畫出青頭和紅頭的對話內容。（2）同桌合作讀對話，討論紅頭和青頭的心情發生了怎樣的變化。（3）教師出示句子，學生交流。教師相機板書：紅頭：害怕——悲哀，青頭：著急——鎮定。（4）學生分角色朗讀，讀出相應的語氣。這個板塊的教學重點在于落實分角色朗讀，讓學生在聽讀——自讀——討論——朗讀等環節中層層遞進，由淺入深，提高讀的能力。緊接著，教師可落實課后習題第二題的訓練。這道題主要是培養學生提取信息的能力。教師可把它放到第四板塊“抓關鍵詞，體會深厚友誼”中來落實。（1）默讀課文，體會友情深厚。出示要求：默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出有關句子，至少找到三處來說明。（2）學生自讀自找，小組互學，交流匯報。（3）指定學生匯報找到的句子，教師相機進行指導。（4）小組內匯報交流。

這樣步步推進的教學，能很好地完成課后習題，培養學生語言、思維、審美等語文核心素養。

三、緊扣單元導讀“抓細”

新課標提出，語文教學要從單篇教學走向單元教學，從整體入手，引領學生對文本的整體背景進行研讀，最后回歸整體，從而培養學生整體把握的能力。因此，教師在研究課后習題的教學策略時，一定要緊密結合“單元導讀”，不能加以分割。

例如，《總也倒不了的老屋》的課后習題第一題是“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發生什么？和同學交流。”為了讓學生享受到“猜測與推想”的樂趣，教師可不讓學生進行預習，上課時先不拿出課本，而采取講故事的形式展開課堂教學。每到關鍵時刻，教師可預設猜想問題：比如“老屋已經一百多歲了，你覺得會是什么樣子的呢？”“當小貓請求老屋再站一個晚上時，老屋會有什么表現？”“當母雞請求老屋再站21天，讓它孵小雞時，老屋會怎么說，怎么做？”“蜘蛛又來求助了，老屋又會有怎樣的表現呢？”“還可能會有哪些動物回來求助？老屋會幫忙嗎？”“最后老屋倒了嗎？為什么？”在問題提出后，教師可讓學生思考討論，并說出猜想的依據。課堂氣氛熱烈，學生興致高漲，紛紛各抒己見。故事講完，學生對預測的方法已經比較嫻熟了，很好地掌握了課后練習的內容，無須再講解。同時，在預測的過程中，學生續編故事的能力得到有效培養，較好地完成了課后習題第二題，為后面的教學做好了鋪墊。

四、聯系生活實際“植深”

統編教材十分重視培養學生聯系生活實際學語文的能力。比如，《大青樹下的小學》最后一題“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。”這些練習的設計切合學生實際，引導學生學會觀察生活，善于發現生活，讓學生有話可說，有表達的欲望。同時，還能讓學生明白語文來源于生活，體現了“生活處處皆語文，語文時時現生活”的大語文觀。

綜上所述，教師在語文教學中必須要熟讀教材課后習題，根據課標要求，結合學生實際，挖掘課后習題的價值，最大程度地提升學生語文素養。要將“語文要素”了然于胸，使“語文要素”成為教師使用新教材的抓手，成為學生學習語文的利刃。

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