在閱讀中感悟積累

李倩

摘 要：閱讀是小學生獲取知識內容，探索知識演變過程的基本途徑，需要教師在語文課程教學引導階段，通過對語言的感悟與積累，幫助學生深刻理解掌握文學知識內容，并提升自己的文化積累效果。小學語文閱讀教學策略研究，可讓學生更好地理解文章內容，并隨著文章的描繪逐步加強自己的理解能力、感悟能力，為后期的語言表達以及寫作實踐奠定良好的基礎條件。特對中小學語文閱讀教學策略展開針對性的分析與論述，以期給廣大語文教育工作者帶來積極的借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;感知能力;文學積累;策略研究

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.063

結合現階段新課改教學目標，語文教師在教授學生基礎知識時，還需要幫助學生建立屬于自己的知識結構，將自己的文學素養、學習能力逐步提升。在開展語文課程教學引導階段，閱讀教學需要具備一定的針對性、啟發性，也就是說教師在教學指導階段，對閱讀內容的講解不會停留在文章的表面，而是在與學生共同探索實踐、分析論述中，讓學生在良好的感悟與理解中，完成對閱讀知識的積累以及內化學習。

一、閱讀教學提升學生感悟、積累學習效果的現實影響意義

小學階段的語文課程教學引導，其中閱讀教學環節能夠幫助學生將自己的情感帶入，并體會文章的寫作思路、語言結構等，了解整個文章內容的主題思想或精神內涵。語文教師將學生在閱讀中的感悟、積累作為閱讀教學指導階段的側重點，能夠讓學生在良好的學習心態引導之下，將自己的情感觀念、思想觀念逐步調動起來。教師通過對學生進一步的點撥與引導，能夠讓學生在課堂實踐中，進一步增強學習積極性與主動性，逐步建立良好的語文閱讀學習教學模式，為學生的文學素養提升創造良好的基礎條件。

針對目前我國的教學制度設置以及教育產業發展實際，加強對學生閱讀階段的感悟、積累學習階段的引導，其實就是滿足新課改目標要求的，全新教學模式的實踐探索，所以教師在教學指導階段，還需要建立一個系統性的閱讀教學策略模式，有別于一般的基礎文化知識的引導，由此幫助學生在閱讀中獲得快樂，提升自己的學習自信心以及語文學習綜合能力。閱讀教學階段需要教師改進與完善教學模式，加強對學生的系統性引導，讓學生能夠在閱讀探究中獲得啟發，為未來的學習發展創造良好條件。

二、小學語文教師在幫助學生進行閱讀感悟、理解階段的教學策略

（一）提升學生的閱讀學習興趣，提升感悟理解能力

良好的學習興趣是培養小學生閱讀學習積極性、主動性的基礎條件，興趣是最好的教師，也是提升學生閱讀學習潛力的有效方法。當學生具備閱讀學習興趣，在閱讀階段就有足夠的耐心及驅動力，提升學習自律性。小學生在日常的學習或生活階段，由于個人的文學基礎及認知水平有限，很難實現對文學基礎知識的全面性積累或掌握，對社會生活實踐的感知能力也有著明顯的不足，且個人在閱讀學習階段，主要是通過教師指導或課文學習達成教學目標，由此看來，圍繞學生興趣建立語文閱讀教學策略模式是十分必要的。

教師通過對閱讀知識的趣味性講解，提升學生的學習興趣，能夠給理解感悟閱讀基礎知識奠定良好的基礎條件。而學生在閱讀階段通過教師的點撥與指導，能夠將自己的閱讀學習意識逐步建立起來。學生在閱讀學習階段，積極調動自己的情感態度，能夠體會到閱讀學習的快樂。在這種課程教學模式的引導下，學生能以一種更加富有創造力、影響力的思路去體會學習文學基礎知識，增強學習意識，還能克服自己的畏難心理，提升寫作學習水平。

（二）通過問題引導形式，讓學生在閱讀中獲得啟發

提問引導是課程教學的基本構成部分，也是語文教師常用的課程教學方法，能夠建立良好的互動交流模式，拉近學生與教師的距離，幫助學生更好地掌握課內基礎知識。教師在開展問題式教學引導階段，需要做好對閱讀文本的總結，幫助學生在課堂中啟迪自己的思想，發揮學習創造力。教師的問題設置不僅要在備課階段做好統籌處理，同時還要對閱讀文本進行擴充延伸，加深學生的學習印象。教師在問題導入階段，有針對性地引入一些與文本內容有緊密聯系的內容，能夠集中把控閱讀學習活動，為學生在課堂上提供一個自省、自查的過程，教師在此階段要鼓勵學生積極參與課堂學習過程，使得語文課程教學引導具備較強的針對性與有效性，提升閱讀學習效率。

教師在學生對閱讀學習知識有了了解后，可通過交流流程的合理化調整，將整個課程教學進度以及基本結構重新規劃，這樣才能保證閱讀教學始終不會偏離教學目標路徑，學生對閱讀知識的探究學習欲望也會逐漸增強，通過積極有效的情感帶入，改進以往閱讀學習思維模式，逐步增強閱讀學習體驗感，使閱讀材料所帶來的影響作用長時間地停留在學生的腦海中，并對學生的思維或行為提供良好的支撐與引導。

（三）幫助小學生從小養成良好的閱讀習慣

對于小學生來講，興趣引導是基礎，而個人閱讀習慣的建立，則會對閱讀學習質量產生深遠影響意義。教師要在教學指導階段幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，幫助學生深度探索閱讀學習規律。教師可通過對學生進行趣味性的指導，讓學生認識到文學知識的深刻內涵、積極影響，完成閱讀知識的內化學習。

教師的言行舉止會對小學生的個人行為產生重要的影響。教師在閱讀指導階段，通過分享自己的日常閱讀習慣、閱讀類型、閱讀技巧，給學生樹立良好的學習榜樣。學生也能像教師那樣養成良好的學習習慣，并提升自己的閱讀學習動力。教師在教學引導階段，可嘗試幫助學生去明確學習方向、學習目標，學生在教師的引導下，逐步明確文章的主要內容，實現對閱讀內容的感悟、理解后的全面表達。

教師可通過組織學生在課堂上進行小范圍討論的基本途徑，讓學生在語言表達及思想傳遞過程中，逐步培養自己的學習情感、態度，由此學生在這種良好的互動交流中，將自己的閱讀學習習慣培養起來，同時還能在相互之間的思想啟迪及學習意識的引導下，通過合作交流體會到閱讀學習的快樂，這也是學生提升自己未來發展能力的有利契機。

（四）重視對學生閱讀學習思維能力的引導

小學語文教師加強對學生的閱讀學習思維的訓練指導，能夠逐步提升學生的創新實踐能力，給個人的閱讀學習感知能力增強奠定良好的基礎條件。教師可通過建立良好的教學情景，讓學生在啟發與探究中，提高自己的閱讀創新實踐能力，同時為提升閱讀學習效率奠定良好的基礎。教師要盡可能地將一些優質文學作品應用于閱讀教學指導環節，讓學生在知識內化學習過程中，獲得閱讀學習的啟發，由此逐步建立學生良好的思維模式，逐步增強個人的審美品位和實踐能力。

小學語文教師可以通過積極有效的課內教學引導途徑，讓學生將自己的思維廣度、寬度逐步擴展開來，在課堂上為學生提供良好的溝通交流空間，能夠讓學生在閱讀理解以及實踐探究中，找到學習的平衡點、關鍵點，逐步啟發個人的思維能力，將自己學習理解的文學基礎知識內化學習，實現在閱讀中的積累與進步。

（五）加強對學生自主學習、合作學習的閱讀教學

在閱讀學習方法應用階段，教師需要經過系統性的組織與引導，幫助學生進行課堂的反思與總結，提升自己的學習創造力與影響力。教師在對學生進行閱讀教學引導階段，要留給學生足夠的思考與探究空間，由此能夠在集體的組織與分享中，實現相互激勵以及相互促進。在對同一閱讀材料進行實踐探索階段，教師可讓學生在課堂上舉手發言，并與其他同學建立一個互動交流的模式，這樣就能實現對整個課程教學節奏的調節，給學生提升課堂積極性、主動性帶來有利條件。

針對教學流程設置以及整個課堂時間的把控，教師可先讓學生展開自主性的閱讀學習，并給學生提供分享交流的空間，讓學生做好對整個課堂基礎知識內容的歸納與總結。當然學生討論完畢后，需要教師通過對學生的發言激勵或相關內容導入的途徑，幫助學生做好閱讀基礎知識的擴展延伸，學生參與這種閱讀學習中，能夠提升自己的課堂學習主體地位，同時在教師的激勵引導下，建立語文學習自信心，進一步提升閱讀學習質量。

（六）讓學生在課外閱讀中獲得文學知識積累的機會

閱讀學習通過對一些閱讀資料的探究分析，能夠突破語文課程教學的局限性，幫助學生做好語文知識的深度拓展研究。所以教師在教學引導階段，還需要通過合理有效的課外讀物推進，讓學生擴展自己的閱讀知識學習面，讓學生的閱讀學習水平逐步提升。教師在開展課程教學引導階段，需要幫助學生掌握有效的閱讀學習方法以及技巧，通過對一些課外讀物的針對性講解，讓學生在掌握基礎知識的同時，逐步提升自己的綜合素養。教師可以給學生推薦《楊紅櫻童話》《笑貓日記》等讀物，還可以將一些科普類、科幻類的圖書內容導入到課堂中，這樣學生就能將課內外閱讀學習融合起來，做好對閱讀知識的系統性探究以及理解記憶，當拓展性的閱讀學習逐步培養起來，學生就能通過自己的閱讀習慣或偏好，找到更能滿足個人發展進步的讀物，提升自己的閱讀學習水平。

小學語文閱讀教學引導，需要通過教學策略研究逐步展現閱讀學習對學生的積極影響和意義，并遵從新課改對語文課程教學指導的基本要求。教師要結合班級學生的實際情況，做好閱讀學習策略的調整與完善，給學生提供一個發揮自己的想象力、創造力的空間，不斷提升自己的閱讀學習質量，完成文學知識的積累與應用。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]