“小組合作學習”基于激發學生地理思維的教學方法

劉雯

摘 ?要：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習是當前課堂教學中，使用頻率最高且較為有效的教學方式之一。初中生正是形成地理思維的關鍵時期，這一時期的地理思維主要包括地理空間思維、區域性思維、綜合性思維、以及地理空間定位、地理特征分析、區域差異比較、認識人與環境關系、社會實踐性思維等。隨著地理新課程改革，這種有助于激發學生地理思維的合作學習方式，越來越成為廣大教師探討實踐的熱點。

關鍵詞：小組合作學習 ?地理思維 ?新課程 ?學習方式

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0199-02

1 ?采用小組合作學習的優勢

學生通過小組合作學習，自主思考、交流、提煉、理順、歸納有效的地理信息，引導每個學生都能參與到課堂學習中，充分發揮了學生主體作用，在和諧融洽的交流合作中激發潛能、開啟心智、構建思維。同時培養了學生的探究意識和合作精神，全面提高了學生的學科素養。

2 ?小組合作學習的方式

合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎上進行，給學生充分的個體學習時間，經過獨立思考有了自己的想法后，才能更有效地交流、合作。在合作學習過程中，教師的職責越來越多的是調控和鼓勵，適時參與，成為一名能幫助學生發現問題的“忠誠隊友”。

2.1 討論式合作學習

討論式合作學習就是學生在教師的指導下，為實現某學習目標或解決某個地理問題而進行的合作探討，由此獲取知識，培養能力，交流感情，發展思維。

2.1.1 討論內容具有挑戰性，激發興趣

教師設置的小組合作學習問題應該具有一定的挑戰性，并不是學生隨意思考就能給出答案。設計新穎的、趣味的、有啟發性、能聯系以往的地理知識以及貼近現實生活的合作內容，才能激發學生探索新知，才能調動學生主動思維。

2.1.2 信息化手段直播小組合作，關注過程

新課標中提出：教師應高度重視課程資源的開發與利用，引導課堂教育信息處于最佳的傳輸狀態。在小組合作過程中，借助希沃授課助手的投屏功能，對學生小組合作情況可以進行現場直播，將學生的討論狀態可視化，還可以使用手機抖音記錄學生精彩的討論過程，激勵小組提高效率，大膽探究。通過信息化手段與小組合作有機融合，及時反饋學生狀態，這種動態的觀察方式帶來的沖擊是傳統課堂所沒有的，而且這種信息化方式培養的合作興趣是持續的，也是激勵學生小組合作、不斷提升的不竭動力[2]。

2.2 傳遞式合作學習

“傳遞式合作學習”是指一個接一個的傳下去的合作方式。不僅能有效、快速地提高教學質量，同時對學生個性發展、個體發揮也能起到促進作用。例如，課堂小結環節運用傳遞式合作方式，學生接力復述、傳遞、補充該節課重要知識點，比教師“一言堂”總結全課效果非常好。同時人口過多造成的社會問題、森林破壞造成的后果、南水北調的影響等，都可以采用組內或組間的傳遞式學習。通過這種形式引導培養學生認識人與環境的關系，樹立人地協調發展的思想。

2.3 表演式合作學習

表演式合作學習是通過小組表演的形式，激發學生的學習探究興趣，培養學生自主探究的學習品質，通過小組分工表演，檢驗學生對所學知識的理解運用情況。例如，人教版七上《地球運動》，采用小組合作分角色表演，在學生理解地球運動原理的基礎之上，小組合作：扮演地球、太陽、解說員。小組內自行分工設計表演，要求簡單準確地演示地球在太空的運動形式、運動特點、運動過程等。例如，在春分日的時候要體現出太陽光直射赤道這個重要的特點（如在這個過程中可以在“地球”同學身上標示出赤道和南北回歸線。“太陽”同學可以拿手電直射赤道）。解說員介紹春分日這一天全球晝夜平分，北半球處于春季等相關知識。學生地理空間思維得到鍛煉，課堂生動有趣。

2.4 體驗動手操作式合作學習

動手操作的合作學習主要是指學生通過相關動手、動腦操作的小組活動，建立感性認識，并在此基礎上進行判斷、領悟強化等，形成正確的認知結果和情感態度價值觀等。例如：人教版地理七下《大洲和大洋的分布》中認識世界七大洲和四大洋的名稱、輪廓和分布，就可以采用小組動手操作拼圖。限時每個組分工合作，用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，用剪刀剪裁下來，在A3紙上畫出重要的經緯線：赤道、南北回歸線、本初子午線和180°經線。在此基礎上，將剪下的七大洲輪廓圖貼在準確的位置上。完成后，各組合作成果統一到臺前展示，教師和其他組成員進行評價。通過學生畫圖、拼圖、點評，不僅幫助學生注意到用經緯線定各大洲的位置，還能發現根據海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。學生在活動中真正動起來，人人動腦、動手、動口、動手，做到了把課堂還給學生，激發學生區域思維、綜合思維使其更加活躍起來，使語言豐富起來。

2.5 比賽式合作學習

實踐中發現，有的學生在合作的過程中容易出現“撘順風車”的現象，學困生總等待聽別人如何說，自己不主動思考，依賴學習好的同學思考、匯報。所以小組間展開競賽，小組間互相對比評出名次，促使各個小組內任何一個成員都要想辦法成功完成任務。“組內合作，組間競爭”，可以激發每一個學生的學習動力，形成積極主動的學習氛圍，為集體競爭出謀劃策，積極完成任務，促進學生主動高效地解決地理問題，地理思維也得到了訓練。

3 ?有效的合作評價

當小組合作結束后，教師要對各小組的討論結果進行客觀評價，補充片面的結論，糾正錯誤的觀點，從而使小組合作學習的知識能有清晰、完整、明確的結論。教師不但要關注任務的完成情況，更要重視綜合評價學生合作過程中的表現，從理解知識的深度、對知識的概括情況、口頭表達能力以及是否有創造性等方面進行綜合的評價。對合作探究完成最好的小組，及時給予好評以及相應的獎勵，獎勵形式包括口頭表揚、優秀次數積累換獎品、一次作業豁免權等。適當以小組為單位展開互相學習評比活動，有利于強化合作意識，讓學生明白討論出來的成果是集體所有，每個參與的學生都有功勞，進一步培養了學生的集體榮譽感。

實踐證明，在地理新課程中開展小組合作學習，方式多種多樣，形式靈活多變，有利于學生轉變傳統額學習方式，培養了學生的地理思維、合作精神、團隊意識等。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現了學習對生活中有用的地理，也體現了學習對終身發展有用的地理理念[3]。杜威曾經說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯系起來。小組合作學習的深入開展，不僅讓課堂高效，學生樂學，更為培養對家庭、對社會有用的人才打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 蔡登寶.淺談小組合作學習的有效性[J].教育教學論壇，2011（17）：190.

[2] 徐少春，邱新艷.借助AR技術開闊學生看世界的“視角”[J].中學地理教學參考，2019（17）：49-51.

[3] 陳家琪.淺談小組合作學習在地理教學中的應用[J].都市家教，2010（12）：66.