以創新與應用項目課程體系推進人才培養方案的落實

【摘 要】開發創新與應用項目課程體系是落實五年制高職藝術設計專業人才培養方案的重要途徑，而課程的系統化、完整性、可行性是實施人才培養方案的前提。創新與應用項目課程體系突破了原有的課程結構，賦予課程新的授課理念和教學模式，適合五年制高職藝術設計特點，利于學生掌握有效的學習方法，培養創新設計思維和創新精神，更利于開展創作、創業實踐。

【關鍵詞】創新與應用項目課程體系;藝術設計專業;人才培養方案

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）92-0057-03

【作者簡介】王南杰，南京曉莊學院（南京，211171）教師，副教授，主要研究方向為藝術設計教育。

創新與應用項目課程體系遵循高職藝術設計教學規律，兼顧標準化、個性化，強調藝術設計教學過程的特殊性以及特色教學形式，切實有效地達成五年職高職藝術設計專業人才培養方案所要求的“實踐型、應用型設計人才”的培養目標。

一、依據五年制高職藝術設計專業人才培養方案開發課程體系

藝術設計專業的課程開發在發揮自己的學科特長、遵循藝術設計規律的前提下構建課程體系，確定課程的教學目標和內容，制定突出職業能力培養的課程標準，并根據課程標準開展基于工作過程的學習情景開發、教學模式實施、教學條件創建以及教學評價設計。

藝術設計創新與應用項目課程的開發以培養藝術設計專業學生綜合職業能力為目標，通過職業、崗位工作分析，以職業崗位工作所需的知識、技能、素養為依據，根據企業崗位工作要求提取典型的工作任務，分析完成典型工作任務所需要的能力，進行課程內容開發，構建基于工作任務和工作過程的課程體系。藝術設計專業通過新課程體系的實施，實現藝術設計教學與企業需求的對接，滿足行業對高技能藝術設計人才的要求和學生未來可持續發展的需要。

二、準確定位創新與應用項目課程體系，切實執行人才培養方案

五年制高職院校的藝術設計以“技術為主”還是以“藝術為主”？筆者認為應該以就業為導向，以能力為本位，以市場急需的人才類型為目標，準確定位和全面調整藝術設計課程體系。以培養技術與藝術相結合的綜合型人才為目標，將人才培養規格定位在以藝術設計創作為核心能力、輔以其他綜合能力的提高。圍繞這個目標全面探索五年制高職藝術設計的課程體系，創新藝術設計人才培養模式。

藝術設計創新與應用項目課程是集前期專業知識和實踐經驗于一體的綜合性實訓課程。課程以項目為引領，以典型案例為參照，將設計創新點與工作任務及目標緊密結合，培養學生將專業知識、設計創新與工作、創業相結合的設計素養和工作能力，提高學生動手、創新、相互配合等綜合能力。本項目課程依托專業工作室、校內實訓中心、校外實訓基地等開展，將學生掌握的專業技能和藝術創作方法轉化為實踐的新的人才培養模式，搭建藝術設計創新教育的平臺。

以高職院校內涵建設為背景和實踐載體，從高職教育的辦學理念、愿景構思、系統設計、實踐建構直至運行實現等方面，將課題理論研究和示范院校的藝術設計實踐緊密結合，建立起以藝術設計創新與應用項目訓練教學為核心的“學習型教學工廠”，打造特色化、專業化、定制式、合約式的五年制高職藝術設計教育。

三、課程的系統化、完整性、可行性是實施人才培養方案的前提

（一）確定關于設計工作任務的課程目標和內容

教師協同企業和行業專家共同研究制定課程內容，圍繞藝術設計專業的崗位群和崗位職業能力構建課程，并對已就業和上崗的學生進行跟蹤調查、分析，調整課程的整體設計。課程內容為專業基本理論知識和基本技能知識，圍繞崗位設置的定向專業設計任務，以項目教學、案例教學、情境教學為主要形式，讓學生從收集信息、市場調研、設計定位、草圖設計、方案選擇、方案實施與評價等程序出發，了解設計過程，增強學生分析問題與解決問題的能力、理論知識與設計實踐相結合的能力。比如“數字媒體設計與制作”課程的內容與目標為：在課程中先后置入終端用戶和受眾的生理、心理研究，通過視覺傳達設計實踐等課程環節，能設計出相適應的產品，學生結束課程和畢業后可以進入產品制造企業、產品研究機構、專業設計部門從事產品品牌視覺設計、交互設計、設計管理等工作。

（二）制定藝術設計與制作相關職業能力的課程標準

以藝術設計創新與應用項目課程教學設計為切入點，推進核心課程的項目化教學改革與教學資源建設。針對高職藝術設計核心課程教學內容的綜合化，以設計的工作任務為引領，按學做合一的教學設計要求實現理論課程教學與實踐（定位于單項能力訓練）教學的融合，并將專業實踐性強的課程實施全部放在實驗實訓場所進行。抓住課程教學設計這一核心環節，首先要求每門課程依托教學團隊，以團隊組織學習的方式，按預設職業能力培養目標進行課程整體設計，然后圍繞課程以教學單位進行教學設計與資源建設。課程標準的制定圍繞專業方向嚴格遵循“項目引領制”“企業進課堂”“學生進企業”為核心的產教學融合的教學模式，真正做到長久的、深度的三方緊密合作教學，切實有效地達到“實踐型、應用型設計人才”的培養目標。

（三）項目導向，任務驅動

以實際的具體項目為導向，以企業項目、典型案例、學生創新作品為驅動任務，完成從教室到工作室再到專業公司的遞進與跨越。針對不同的能力訓練項目和工作任務，將企業真實項目轉化為課程內容，完成由簡單到復雜的設計過程，提升學生的分析與實際運用能力。通過項目驅動讓學生按意愿選擇不同的崗位，在實際的嚴格訓練中了解并掌握相關設計的流程、工藝和技法，以此加強設計能力培養的專業性、標準性和規范性。

（四）環境設置，情景開發

工作室是與企業聯系的橋梁，工作室培訓的項目大都來源于合作企業。工作室的發展需要與企業橫向聯合，企業因解決了難題獲得回報而愿意投資。工作室是產、學、研結合的最佳場所和實驗基地，要注重與企業合作進行課題研究和產品研發，需要配齊專業設備，比如攝影專業的影棚、暗房，廣告專業的雕刻機、噴繪機，包裝專業的印刷機、打印機，環藝專業的材料室、工藝室。

（五）加強校企合作，拓展課程考核評價標準

校外實習基地是校內實踐教學的延伸與擴展，學生不僅可以在真實的環境下進行崗位實踐，而且可以通過嚴格執行行業規范和職業標準提高自身的整體素質。校企合作共同確定教學任務的責任和義務，校企共贏，持久發展。與企業合作，建立具有生產制作功能的實訓車間，避免實訓設備更新快、技術發展迅速帶來的浪費，在項目的互認、協作、共建上進行優勢互補，實現共同發展。充分利用和積極創建新的校企合作平臺，推進學生眾創空間建設，充分利用“互聯網+就業”新模式帶動學生進行創新創業，為學生創新創業交流提供空間、搭建平臺，支持學生自主創新創業和成果轉化。課程考核評價標準根據新的課程內容和要求有所延展，針對崗位勝任能力、項目分析與研究能力、實踐與應用能力、交流能力、團隊協作能力、學習與創新能力等，涉及藝術設計創新與應用的專業性、標準性和規范性等新要求。

（六）雙師型師資及校外指導專家有效參與教學活動

高職藝術設計專業的教師來源于各類高校和企事業單位：一是專門的藝術設計院校教師，二是企業、行業一線的實踐專家。五年制高職教師的實踐動手能力是關鍵。藝術設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，必須提倡培養雙師型教師，積極引入企業一線設計專家，全過程參與指導學生的項目實踐教學。

創新與應用項目課程體系以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點，在落實人才培養方案的過程中具有以下創新之處：一是將知識體系按工作體系來構建，以課程建設為根本，以項目開展為驅動，以典型案例為載體，徹底打破傳統學科體系的課程模式;二是強化課程訓練，讓學生在實戰中接受挑戰，組織學生積極參加國際、國內藝術設計類大賽，爭取取得各類獎項;三是學生所學課程和行業內、企業內崗位對接，藝術設計專業就業率可以達到95%以上;四是能夠使學生積累崗位工作經驗，鍛煉專業實踐能力，提升綜合素養。

在落實人才培養方案的過程中，項目課程體系的設計和執行還存在不少需要解決的問題，比如因為項目的實驗性會遇到“產教學做研”各個環節銜接的問題，具體的項目導師對人才培養方案的理解度和執行力不夠或有偏差等。這就需要方案制訂者與實施者相互配合，學校、企業、教師、學生多方協作，在保持總體思想一致的基礎上不斷修正具體的行動計劃，克服各種不利因素，循序漸進，順利達成藝術設計專業人才培養方案的目標。