深化泉州金改背景下高職院校會計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

■劉 艷

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 363000）

一、泉州金融改革對小微企業(yè)及會計(jì)人才的影響

（一）泉州金改的背景、目的、意義

2012年12月底，繼浙江溫州、廣東珠三角金融改革后，福建泉州正式獲批成為第三個(gè)國家級金融綜合改革試驗(yàn)區(qū)，即指“金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)”根據(jù)《福建省泉州市金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合改革試驗(yàn)區(qū)總體方案》，泉州金改主要目標(biāo)是：五年左右基本形成與泉州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相匹配、分層有序的金融組織體系，基本建成主體多元、充滿活力的金融市場體系，建立完善形式多樣、功能完備的金融產(chǎn)品創(chuàng)新體系；著力拓寬資金投入實(shí)體經(jīng)濟(jì)渠道，著力解決小微企業(yè)融資難問題，著力支持薄弱領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)泉州經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展。

2017年是泉州金融改革（以下稱“金改”）深化拓展、提質(zhì)增效的重要一年。泉州緊緊圍繞加快建設(shè)“五個(gè)泉州”，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)為根本，堅(jiān)持改革創(chuàng)新與防范風(fēng)險(xiǎn)相協(xié)調(diào)，大力推進(jìn)創(chuàng)新金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快金融改革創(chuàng)新和關(guān)鍵環(huán)節(jié)突破，著力打造金融服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群，努力建設(shè)區(qū)域性實(shí)體金融服務(wù)中心，推動泉州金改“看得見、摸得著、得實(shí)惠”。

2018年將進(jìn)一步推進(jìn)泉州金改建設(shè)，打造金融資源集聚區(qū)，包括爭取設(shè)立民營資本，推動地方法人金融機(jī)構(gòu)開展綜合化經(jīng)營管理試點(diǎn)等。同時(shí)，打造資本運(yùn)作集中區(qū)，提高直接融資比重，推動更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)上市，在產(chǎn)融結(jié)合、民間融資等方面繼續(xù)探索。

（二）對小微企業(yè)的影響分析

泉州地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)占比高達(dá)90%，有著數(shù)萬家中小微企業(yè)，高新技術(shù)企業(yè)、新三板后備企業(yè)和掛牌企業(yè)是其中堅(jiān)力量。然而當(dāng)中不少企業(yè)以家庭作坊式、家族企業(yè)為主，資金安排的不確定性大，在擔(dān)保難、融資難的背景下，融資難一直是制約泉州小微企業(yè)發(fā)展的瓶頸。在總體方案中，明確提出建立健全服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的多元化金融組織體系；加大對小微企業(yè)及民生的金融支持力度；完善信貸管理機(jī)制；規(guī)范發(fā)展民間融資等。

在金改實(shí)施的四年多中，截至2017年6月，泉州市小微企業(yè)信貸覆蓋率達(dá)35.26%，領(lǐng)先全國、全省水平，約7000家小微企業(yè)從中獲益；創(chuàng)新150多項(xiàng)金融產(chǎn)品；截至2017年11月，銀行業(yè)小微企業(yè)貸款余額達(dá)到2108.98億元；建立小微企業(yè)金融服務(wù)專營機(jī)構(gòu)143家，小微合作社44家，小微企業(yè)互助合作基金13支。

（三）對會計(jì)人才需求的影響分析

泉州市小微企業(yè)均為民營企業(yè)，管理思維和管理水平相對靈活，對人才的需求靈活全面。對于小微企業(yè)而言，很多都設(shè)有專門的財(cái)務(wù)部門和財(cái)務(wù)人員（即使有部分小微企業(yè)是通過專門的代理記賬公司負(fù)責(zé)會計(jì)核算，也會設(shè)有基本會計(jì)人員滿足日常需求）。隨著泉州金融改革的進(jìn)一步推動，使得小微企業(yè)的投融資渠道（特別是融資）多樣化、靈活化、豐富化。從企業(yè)人力成本的角度出發(fā)，對于小微企業(yè)財(cái)務(wù)人員的要求也相應(yīng)有所調(diào)整，由具有基本的會計(jì)日常核算轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?jì)核算+資金管理+投融資管理”復(fù)合應(yīng)用型人才需求。高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求做相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建面向企業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。

二、泉州高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié)

在泉州地區(qū)，高職院校的學(xué)生就業(yè)超過80%都是企業(yè)，特別是小微企業(yè)。因此，小微企業(yè)的人才需求就是學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的人才培養(yǎng)一定要緊跟企業(yè)的需求。

泉州市高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但比較相似。總體來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事財(cái)務(wù)會計(jì)、出納、審計(jì)等方面的工作，并且能夠有豐富的理論知識和較強(qiáng)的動手能力，實(shí)行終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，強(qiáng)調(diào)了會計(jì)的專業(yè)性和技能性，但沒有考慮泉州金融改革對小微企業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇（特別是為解決小微企業(yè)的籌資瓶頸提供新的思路和平臺），沒有緊跟企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變，沒有注重“會計(jì)核算+資金管理+投融資管理”復(fù)合應(yīng)用型人才需求。

（二）復(fù)合應(yīng)用型教師的缺乏

早前，高職院校教師的評聘主要以論文、科研、課題等學(xué)術(shù)研究性要素為指標(biāo)，但是現(xiàn)在越來越多的高職院校秉承“只有應(yīng)用型教師，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型學(xué)生”的理念，逐漸重視教師的社會實(shí)踐和專業(yè)應(yīng)用技能，特別是在一線企業(yè)的實(shí)踐。“雙師型”教師的認(rèn)定也加入了企業(yè)社會實(shí)踐的考量要素。對于許多“從校門到校門”的年輕教師，只有接受“真實(shí)”的實(shí)踐考驗(yàn)，才能成為真正的“雙師型”人才。近年來，隨著泉州金融改革的深入，對“雙師型”教師又賦予了新的內(nèi)涵，要求教師不僅具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，還要求具有金融管理、資金管理的復(fù)合應(yīng)用能力。因此，如何培養(yǎng)并且建立一支能夠全面掌握會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融工具、稅法、經(jīng)濟(jì)法的復(fù)合應(yīng)用型“雙師”隊(duì)伍，成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

（三）校企合作困難重重

實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、理實(shí)一體化教學(xué)是現(xiàn)代高職院校辦學(xué)的目標(biāo)模式。許多學(xué)校根據(jù)辦學(xué)情況實(shí)行“校企共育——三課堂聯(lián)動”“五合工學(xué)結(jié)合”“二元制”“產(chǎn)學(xué)一體”“工學(xué)交替”“項(xiàng)目導(dǎo)向”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單培養(yǎng)”等多種辦學(xué)模式，這些都是校企合作的具體實(shí)施形式，實(shí)現(xiàn)校企合作的靈活性和多樣性。校企合作是高職院校培養(yǎng)教師“雙師”隊(duì)伍，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的最佳途徑。但是從實(shí)施的效果和穩(wěn)定性而言，大多都無法長期穩(wěn)定地實(shí)施，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻需要一個(gè)相對穩(wěn)定的環(huán)境。歸根究底，最根本的原因就是學(xué)院跟不上企業(yè)的發(fā)展需求，無法實(shí)現(xiàn)“雙贏”，使得校企合作在實(shí)施中，總出現(xiàn)“學(xué)院一廂情愿，企業(yè)熱情不足”的窘?jīng)r。特別是財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)崗位，是企業(yè)的敏感關(guān)鍵崗位，企業(yè)的配合度不是很高。但是校企合作是實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，高職院校必須建立長期穩(wěn)定的校企合作辦學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)換思路，從企業(yè)需求、學(xué)校的社會服務(wù)功能角度出發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，服務(wù)社會的同時(shí)融入課程設(shè)置來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）課程設(shè)置落后，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符合

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、專業(yè)技能。但是在專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，在校學(xué)習(xí)的兩年半期間，其中大一一年時(shí)間都是人文類、知識類的基礎(chǔ)必修課，專業(yè)課程開設(shè)只有一兩門。而大二基本都是專業(yè)課，實(shí)踐類的課程開設(shè)較少，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不足，同時(shí)課程教材也缺乏特色。多數(shù)高職院校的課程大多都是采用現(xiàn)成的教材，理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用性。因此，高職院校應(yīng)以教研室為單位，對實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)課自行編著教材，突出專業(yè)特色和實(shí)踐性。

（五）教師輕視課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督考核滯后

教師的評價(jià)首位應(yīng)該是課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是在實(shí)際中，教學(xué)環(huán)節(jié)只有監(jiān)督，難以考核，或者是教學(xué)環(huán)節(jié)的考核流于形式（大多院校的教學(xué)環(huán)節(jié)考核都是學(xué)生評價(jià)，而實(shí)際操作中往往流于形式）。教師的考核、評價(jià)、評聘、提升都以科研、工作量為主，在考核機(jī)制中忽視了教學(xué)成效的考核，使得教師的科研和學(xué)術(shù)水平越來越高，投入本課程教學(xué)的時(shí)間和精力越來越少，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不注重課堂教學(xué)效果、不重視教學(xué)，怎能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生？

因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計(jì)復(fù)合型人才是高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)的重大課題。高職院校應(yīng)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究實(shí)踐和培養(yǎng)會計(jì)復(fù)合型應(yīng)用人才的有效途徑。

三、會計(jì)復(fù)合型人才的內(nèi)涵

不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校要培養(yǎng)人才的類型，以及應(yīng)該采用的人才培養(yǎng)模式。只有先確定了會計(jì)復(fù)合型人才的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能對癥下藥，制定出與之相符的人才培養(yǎng)模式。可見對人才類型的定義非常重要。

高職院校要培養(yǎng)會計(jì)復(fù)合型人才，應(yīng)找出其與一般人才的差異區(qū)別。“會計(jì)復(fù)合型人才”具有“技能”“復(fù)合”“創(chuàng)新”三個(gè)基本屬性，應(yīng)按照“人才——技能人才——復(fù)合技能型人才——復(fù)合技能型創(chuàng)新人才”來分析人才的內(nèi)涵。

“人才”是指那些在各種社會實(shí)踐活動中，具有一定的專門知識、較高的技術(shù)和能力，能夠以自己創(chuàng)造性勞動，對認(rèn)識、改造自然和社會，對人類進(jìn)步做出某種較大貢獻(xiàn)的人。

“技能”是借助于知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒖茖W(xué)原理直接應(yīng)用于社會實(shí)踐的具體操作上的技術(shù)和能力。人才可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又分為工程型人才、技能型人才和技術(shù)型人才。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。技能人才就是具有專門知識和技術(shù)，能夠應(yīng)用該種知識技術(shù)解決實(shí)際問題并進(jìn)行實(shí)際操作的人，強(qiáng)調(diào)對工作的實(shí)踐作業(yè)。

“復(fù)合”就是知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等，其特點(diǎn)是在各個(gè)方面都能有一定的能力，在某一具體方面能夠出類拔萃。復(fù)合技能型人才與“專才”相區(qū)別，應(yīng)具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的專業(yè)基本知識和專業(yè)技能，并且有很好的學(xué)科遷移能力、應(yīng)變能力和工作適應(yīng)能力。在會計(jì)這類的社會協(xié)同群體工作中，還應(yīng)具有組織和協(xié)調(diào)溝通能力。

“創(chuàng)新”就是富有開拓精神，具有豐富的想象力和冒險(xiǎn)精神，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。創(chuàng)新型人才要求具有很強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)的求知欲，有一定自我學(xué)習(xí)能力，能夠與他人合作或共處，擁有良好的體魄和心理素質(zhì)，能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并克服困難。

由此可見，會計(jì)復(fù)合型人才屬于技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)具有扎實(shí)的會計(jì)基本知識和賬務(wù)處理專業(yè)技能。同時(shí)，具有財(cái)務(wù)、金融、稅法等方面的知識體系和專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的學(xué)科遷移能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，能夠與人合作，與人溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作并具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)和承受力。

四、會計(jì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段。“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

（一）樹立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)理念

提高高職院校教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量需要有清晰、正確的人才培養(yǎng)理念去引導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐的全過程。人才培養(yǎng)理念是人們對辦學(xué)規(guī)律的一種哲學(xué)思想體系，其核心是回答辦什么樣的學(xué)、怎么樣辦學(xué)、培養(yǎng)什么樣的人才，這些實(shí)踐問題。人才培養(yǎng)理念在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)方式，是人才培養(yǎng)模式的靈魂。

樹立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)理念必須突出學(xué)生主體地位。“教”始終圍繞“學(xué)”來展開，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動的接受客體變成積極主動的學(xué)習(xí)主體，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)活動和知識建構(gòu)與自我建構(gòu)的過程。

在泉州深入開展金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)改革的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)根據(jù)會計(jì)復(fù)合型人才的內(nèi)涵、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和劣勢，以就業(yè)和社會實(shí)踐為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)和校企合作為手段，以專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵，堅(jiān)持教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，重構(gòu)課程體系，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，建設(shè)應(yīng)用型雙師教師團(tuán)隊(duì)，明確“就業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動、重構(gòu)課程、能力本位、突出創(chuàng)新、素質(zhì)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念。

（二）以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)理念的下位概念，是人才培養(yǎng)規(guī)格的上位概念，是高職院校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過組織并實(shí)施一系列的活動使受教育者達(dá)到理想的培養(yǎng)要求。按照能夠培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會計(jì)復(fù)合技能型人才的要求，為適應(yīng)泉州金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展需要，高職院校應(yīng)培養(yǎng)掌握全面綜合的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，具有專業(yè)技能和實(shí)踐能力，具備自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)變、與人溝通協(xié)作的能力，能在專業(yè)領(lǐng)域勝任并有一定心理承受能力的特色人才。

（三）知識能力素質(zhì)的一體化培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)院對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，受教育者應(yīng)達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

1.知識結(jié)構(gòu)

會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握基本的思想政治理論知識；掌握扎實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握基本的會計(jì)理論及實(shí)務(wù)知識；熟悉并掌握與會計(jì)相關(guān)的法律知識、行業(yè)法規(guī)；掌握計(jì)算機(jī)基本原理和一般操作知識，熟練掌握會計(jì)電算化軟件的操作；掌握財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)及基本經(jīng)營管理業(yè)務(wù)知識和基本的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；掌握商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作的基本原理；掌握公司金融運(yùn)作的基本理論和基本知識；掌握商業(yè)銀行信貸實(shí)務(wù)知識，熟悉各種金融產(chǎn)品的運(yùn)作；熟悉地區(qū)有關(guān)金融的方針政策。

2.能力結(jié)構(gòu)

（1）會計(jì)業(yè)務(wù)核算能力。掌握會計(jì)的基本理論知識和基本技能以及企業(yè)日常業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，會填制憑證、登記賬簿、成本核算和編制會計(jì)報(bào)表。

（2）稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力。了解國家稅收的有關(guān)法規(guī)，熟悉各稅種的征收和計(jì)算，能夠進(jìn)行納稅申報(bào)和各種稅務(wù)處理，掌握稅務(wù)分析和籌劃。

（3）財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力。掌握財(cái)務(wù)軟件的功能，熟悉財(cái)務(wù)軟件的流程，能進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的初始化，能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行日常處理，能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件編制會計(jì)報(bào)告。

（4）財(cái)務(wù)管理能力。熟悉資金的運(yùn)營管理，熟悉銷售及利潤的預(yù)測，能進(jìn)行產(chǎn)品定價(jià)和投資決策、預(yù)算控制和成本控制，掌握籌資和融資以及股利的分析方法，具有會計(jì)信息的提取、運(yùn)用、評價(jià)、傳遞和披露能力等。

（5）金融分析能力。能分析宏微觀金融環(huán)境，靈活組合使用各種金融工具，能夠進(jìn)行金融風(fēng)險(xiǎn)的識別、控制與防范，并具有金融理財(cái)規(guī)劃方案的編制能力，能對創(chuàng)新金融產(chǎn)品進(jìn)行研究及應(yīng)用等。

（6）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更新自身知識體系的能力；能開展企業(yè)資本運(yùn)營，具有從事投融資業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)操作和相關(guān)管理能力。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（1）政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)：具有良好的政治素質(zhì)、崇高的會計(jì)職業(yè)道德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）人文藝術(shù)素質(zhì)：具有高度的責(zé)任感，有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)和職業(yè)習(xí)慣；具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，具有協(xié)調(diào)工作的能力和組織管理能力。

（3）身心素質(zhì)：具有良好的心理素質(zhì)，身體健康；能夠吃苦耐勞，具有一定的抗壓能力。

（4）職業(yè)素質(zhì)：具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、求索的精神、良好的思維習(xí)慣；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識、精神和品質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、課程體系的構(gòu)建

按照“就業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動、重構(gòu)課程、能力本位、突出創(chuàng)新、素質(zhì)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，職業(yè)教育課程體系應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展為主要內(nèi)容，以學(xué)生為本位，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。課程體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是“就業(yè)導(dǎo)向”。根據(jù)企業(yè)崗位對員工技能領(lǐng)域和職業(yè)崗位的資格要求，改革教學(xué)方法和手段，讓企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校，將校內(nèi)課堂延伸到實(shí)訓(xùn)室、校外，貫徹“能力本位”的培養(yǎng)思想，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的“雙高”應(yīng)用型人才。

課程體系構(gòu)建的基本思路。課程建設(shè)按照“循序漸進(jìn)、能力本位、素質(zhì)培養(yǎng)”為依據(jù)構(gòu)建，其中對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)職業(yè)教育的全過程（見附表1）。構(gòu)建課程體系內(nèi)容見附表2。

六、教學(xué)、科研、企業(yè)、實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式

按照“就業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動、重構(gòu)課程、能力本位、突出創(chuàng)新、素質(zhì)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，確定以“就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展”為目標(biāo)來重構(gòu)課程體系。根據(jù)企業(yè)崗位對員工技能領(lǐng)域和職業(yè)崗位的資格要求，改革教學(xué)方法和手段，讓企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校，將校內(nèi)課堂延伸到實(shí)訓(xùn)室、校外，樹立“能力本位”的培養(yǎng)思想，制定“課崗對接、技能滲透、素質(zhì)培養(yǎng)、階梯遞進(jìn)”“411工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，用以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙高”應(yīng)用型人才。

“課崗對接、技能滲透、素質(zhì)培養(yǎng)、階梯遞進(jìn)”“411式工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式體系：第一，課崗在與內(nèi)容上的對接，該模式以職業(yè)崗位任務(wù)、會計(jì)資格考試大綱和證券從業(yè)資格證為依據(jù)，對接設(shè)計(jì)課程體系，并以各職業(yè)崗位“典型工作任務(wù)”為載體，整合知識、能力、素質(zhì)形成“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容。“課崗對接”的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是“教學(xué)做一體化”方案實(shí)施的前提。第二，以會計(jì)職業(yè)道德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程促進(jìn)人才素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)置專門課程，通過參觀、搜集信息、研討等多種方式充分挖掘?qū)W生“求真、求善、求美、求信”的本質(zhì)，通過文化滲透激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，按照“理實(shí)一體教學(xué)——校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)——校外頂崗實(shí)習(xí)”的三段論階梯遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體實(shí)施過程是：（1）1-4學(xué)期16周為以專職教師為主、兼職教師為輔的理實(shí)一體化課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)拓展領(lǐng)域教學(xué)。通過“學(xué)中做，做中學(xué)”的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)組織將理論知識與實(shí)踐技能統(tǒng)一在“完成典型工作任務(wù)”的過程中，真正達(dá)到理實(shí)一體，邊講邊學(xué)邊訓(xùn)，通過“做中學(xué)”的教學(xué)組織形式使學(xué)生全面掌握本學(xué)期的所有知識與技能。（2）第五學(xué)期為專兼結(jié)合的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生“做”為主，并引導(dǎo)學(xué)生在仿真進(jìn)行“全過程”“全崗位”工作的同時(shí)明晰理論、強(qiáng)化實(shí)踐，將理實(shí)一體化課程所學(xué)知識、技能與崗位任務(wù)真實(shí)地結(jié)合起來，全面提高職業(yè)能力。（3）第六學(xué)期為以校外兼職教師為主的校外頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)。

“411工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)通過校內(nèi)的“學(xué)練結(jié)合、仿真模擬”，與銀行、證券公司、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所的“學(xué)審結(jié)合，校所合作”，與財(cái)政、稅務(wù)稽查單位的“學(xué)查結(jié)合、校政合作”，與企業(yè)單位的“學(xué)做結(jié)合、校企合作”等多種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式及不同階段“教學(xué)做”不同的結(jié)合特點(diǎn)使實(shí)踐教學(xué)日趨深入，學(xué)生職業(yè)能力日漸提高，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷加強(qiáng)。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）“雙師”型教師的培養(yǎng)

“雙師”型教師培養(yǎng)是目前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向和共識，但目前教育界對“雙師”的概念還未有明確的定義，因此許多職業(yè)院校沒有將“雙師”型教師的培養(yǎng)落到實(shí)處，大多流于形式。結(jié)合學(xué)術(shù)界普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師”即“雙證書”論和“雙能力”論，我們應(yīng)培養(yǎng)具備一線崗位實(shí)踐經(jīng)歷、水平的中級會計(jì)師或金融分析師，使“雙師”型教師是真正具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師。鼓勵(lì)教師扎根企業(yè)財(cái)務(wù)、金融、稅務(wù)等業(yè)務(wù)崗位，定期分析交流相關(guān)的業(yè)務(wù)案例。

（二）設(shè)立大師工作室

由骨干教師牽頭，在學(xué)校中設(shè)置業(yè)務(wù)處理工作室，將真實(shí)的業(yè)務(wù)帶進(jìn)校園。這既是對教師的能力的考核及提升，便于實(shí)時(shí)跟蹤會計(jì)、稅務(wù)、金融等政策的變更及調(diào)整，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的落地措施，由“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生，給與學(xué)生接觸真實(shí)賬目及業(yè)務(wù)的鍛煉機(jī)會。

（三）特聘兼職教師進(jìn)校園

提升學(xué)院專職教師隊(duì)伍素質(zhì)的同時(shí)，可以采用“請進(jìn)來”的形式，聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)能手以及國稅、地稅、社保、醫(yī)保、銀行、保險(xiǎn)等相關(guān)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干，補(bǔ)充師資力量，將復(fù)合型人才的培養(yǎng)滲透到相關(guān)領(lǐng)域，“會計(jì)+金融”復(fù)合型的人才需要接觸各領(lǐng)域的名師才能理解不同專業(yè)。

（四）設(shè)立科研基金

設(shè)立科研基金，推動教師研發(fā)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)方案，通過調(diào)研，進(jìn)一步分析學(xué)生在企業(yè)就業(yè)及工作崗位、崗位技能要求、職業(yè)核心能力及適應(yīng)能力。修正課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，不斷推陳出新，跟進(jìn)一線的需求。

（五）組建跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

綜合金融、會計(jì)、管理類專業(yè)背景的師資力量，定期舉辦跨學(xué)科業(yè)務(wù)交流與教研，校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)的業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，建立校外企業(yè)參與引導(dǎo)校內(nèi)教師對學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，校內(nèi)教師推薦優(yōu)秀學(xué)生入崗就業(yè)的配合模式（見附表3）。

八、教師的監(jiān)督考核機(jī)制

考核既要考察教師的工作量、科研能力，又要考核教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)成效，建立起教師素質(zhì)、教學(xué)工作量、科研與教研、教學(xué)成果四維考核機(jī)制，高效培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

（一）教師素質(zhì)：在教師監(jiān)督考核機(jī)制中從前提基礎(chǔ)的部分進(jìn)行考察，教師的個(gè)人能力是決定其教學(xué)水平的第一要素

首先，“雙師”素質(zhì)考核可以保障教師的會計(jì)、金融專業(yè)理論能力加入業(yè)務(wù)能力考察，確保從理論到實(shí)踐都具備相應(yīng)復(fù)合學(xué)科的技能。

其次，對企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核，要求教師提供企業(yè)實(shí)踐的申報(bào)及總結(jié)表，詳細(xì)描述實(shí)踐的起始時(shí)間、實(shí)踐的崗位、實(shí)踐的工作內(nèi)容。鼓勵(lì)教師投身一線業(yè)務(wù)崗位，接觸更多業(yè)務(wù)專項(xiàng)內(nèi)容。邀請企業(yè)對教師的業(yè)務(wù)能力同步進(jìn)行評價(jià)，作為學(xué)院考核的參考指標(biāo)。

最后，以“大師工作室”的形式，推動實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)校園。以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位，以真實(shí)的業(yè)務(wù)水平考核教師的實(shí)際能力，以復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。可以從該工作室的業(yè)務(wù)量、業(yè)務(wù)規(guī)模對教師的能力和對學(xué)生的培養(yǎng)水平進(jìn)行考核，業(yè)務(wù)量越大的工作室，教師和學(xué)生的綜合能力越強(qiáng)。

（二）教學(xué)工作量：從過程維度考核教師的工作能力

教學(xué)工作量是老師和學(xué)生交流接觸的基礎(chǔ)考核指標(biāo)，對考核名次靠前的老師應(yīng)該予以多排課，提高工作量，并組織其他教師進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，將一個(gè)優(yōu)秀教師的能量擴(kuò)散到整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。對考核靠后的教師減少排課工作量，創(chuàng)建競爭機(jī)制才能對教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展有更好的促進(jìn)作用。

跨學(xué)科的專業(yè)知識輔導(dǎo)量是考核復(fù)合型人才培養(yǎng)的另一重要指標(biāo)。如果教師無法拓展相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，則無法進(jìn)入復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，該考核指標(biāo)若不存在，復(fù)合型人才的培養(yǎng)仍然流于形式。

（三）科研與教研：從過程維度考核教師的總結(jié)創(chuàng)新能力

科研及教學(xué)方案考核考察的是教師的總結(jié)和研發(fā)能力。通過一線崗位的實(shí)踐，業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和開展、學(xué)生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師能夠提煉出適合復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行性方案，并不斷經(jīng)過各種考核評價(jià)及調(diào)研反饋修正該方案，直到達(dá)到最好的培養(yǎng)效果，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為其他院校、其他專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒方案。

設(shè)立跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)后，應(yīng)以專業(yè)交流考核考察其交流的頻次和內(nèi)容，保質(zhì)保量地進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保不同專業(yè)的教師能夠進(jìn)行研討和交流，對工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)和分享。

（四）教學(xué)成果：從結(jié)果維度考察教師的教學(xué)成效

從結(jié)果維度考察教師的教學(xué)成果，改變了只注重教學(xué)過程不體現(xiàn)教學(xué)成效的監(jiān)督考核機(jī)制。通過對學(xué)生進(jìn)行考察及調(diào)研，從校內(nèi)檢驗(yàn)及校外檢驗(yàn)兩方面評價(jià)教師的工作成效。以復(fù)合型人才考核標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)習(xí)到扎實(shí)的理論及實(shí)踐能力，以學(xué)生就業(yè)率及工資水平區(qū)間檢驗(yàn)學(xué)生是否真正適應(yīng)企業(yè)的需求

九、人才培養(yǎng)評價(jià)體系

（一）職業(yè)核心能力及專業(yè)能力評價(jià)

復(fù)合型人才具有“技能”“復(fù)合”“創(chuàng)新”三個(gè)基本屬性，以職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力來評價(jià)能夠全面考評學(xué)生的會計(jì)、金融、稅務(wù)等專業(yè)能力及適用于各個(gè)不同崗位的與人溝通、與人合作等普適性職業(yè)核心能力。

（二）“主干”+“拓展”知識評價(jià)

通過“主干”+“拓展”的復(fù)合式評價(jià)，推動人才培養(yǎng)從單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。在主修專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)分推動輔助專業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，如“大師工作室”的業(yè)務(wù)實(shí)踐分、第二學(xué)科專業(yè)學(xué)分等。

在泉州金改背景下，泉州小微企業(yè)對會計(jì)人才的需求是兼具有“會計(jì)核算+資金管理+投融資管理”的復(fù)合應(yīng)用型人才。因而，高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，就應(yīng)該從原有的只注重培養(yǎng)學(xué)生基本的會計(jì)核算技能，到兼顧培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理及金融分析能力，以適應(yīng)企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。目前對于高職院校來說，一方面要求其能緊跟市場需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，將新知識、新技能融入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性和前沿性，提高教學(xué)的效率和效果；另一方面要繼續(xù)深化高職院校與企業(yè)的長期、穩(wěn)定、有效合作，解決校企合作的困境，調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)積極、主動為高校人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方的“共贏”。

基于此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：首先，政府應(yīng)該出臺相關(guān)制度保障，并從經(jīng)濟(jì)上給予企業(yè)一定的補(bǔ)償，提升企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會的積極性。其次，高職院校應(yīng)與相關(guān)對口企業(yè)建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，深化雙方的合作。長期合作既能夠增進(jìn)雙方的信任度，特別是對于比較敏感的財(cái)務(wù)會計(jì)金融崗位，同時(shí)在合作過程中，企業(yè)也可從中挑選優(yōu)秀人才服務(wù)企業(yè)。最后，教師在制定教學(xué)大綱和編寫教案、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)跟實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分溝通，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行編寫，盡力做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的“無縫”對接。這種模式可以使高職院校派往企業(yè)的學(xué)生，能夠切實(shí)分擔(dān)企業(yè)的工作，減少企業(yè)負(fù)擔(dān)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)生也能夠在實(shí)習(xí)過程中，避免學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，切實(shí)感受到理論應(yīng)用于實(shí)踐的樂趣，促使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

附表1 課程體系構(gòu)建安排

附表2 課程體系構(gòu)建內(nèi)容

附表3 教師評價(jià)指標(biāo)建構(gòu)