語文教學中如何培養學生的創新思維

張朝昌

創新思維就是打破傳統和陳規從不同角度、各個側面提出新問題、思考新問題、解決新問題、開拓認識新領域的思維過程。它具有獨創性、靈活性、多元性、跨越性和綜合性特點。在語文教學中，教師要潛心研讀文本善用創新思維的教學理念不斷開展教學活動，科學進行教學設計。構建和諧民主的創新教學情境，營造開放而富有生機活力的教學氛圍，培養學生學會思維，善于創新的良好習慣。

一、升華語文教師的創新理念

教師是培養和提升學生創新思維的引導者、領導者、組織者、激勵者和參與者。學生要想學會學習、學會思維、學會創新，離不開教師的正確引領和精心塑造。語文教師要訓練學生的創新思維，激發他們的創造活力和創新動力，首先就要打破自身原有的語文思維定式，極力創設新穎的語文教學方法，并運用科學的創新教學理念，提升語文教學效率。因為語文教師過去陳舊的教學理念已不適應當下新時代學生創新思維發展與提升的需要了，亟需更新和升華。

“惟創新者強，惟創新者勝。”這是國家創新型人才培養的時代強音。語文教學要想培養學生的創新思維，教師的創新意識、創新理念乃至創新精神的提高至關重要。比如，語文教師獨特的情感體驗、發散的思維策略、豐富的聯想想象、多元的思想認知、靈活的應變能力和開闊的精神視界等，都是升華語文教師創新理念的基石。語文教師要注重培養自己的文本解讀能力、課堂應變能力和師生互動能力，構建愉快教學、智慧教學、生機教學、民主教學、和諧教學及有效教學的語文教學觀，樹立以人為本，以學生為本，以創新理念為本的學生觀、教學觀和育人觀。全面升華自身的創新理念，為培養學生的創新思維奠定基礎。

二、多種教學方法的靈活運用

教學有法，教無定法，重在得法。語文教學中，教師要立足學生、植根文本而靈活運用多種教學方法實施教學。因為語文教學方法的選擇、組合、設計與運用直接關系到學生創新思維培養達成的效果好壞，也充分彰顯教師的教學理念。

語文教學中，教師要恰當設計課堂問題，以問啟思、以問激思、以問促解、以問促答，主張一問多思、一問多解、一問多答，張揚學生個性，放飛學生想象，培養創新思維。如在《桃花源記》教學中，教師可設問：人世間真的有“世外桃源”嗎？讓學生思考：有學生說：“沒有，這是作者的想象。”又有學生說“沒有，是作者的美好理想。”又有學生說：“有，這是作者所追求的幸福生活。”又有學生說：“沒有，這是表達作者對黑暗現實的不滿。”還有學生說：“有，這是作者對和平、安寧、光明前景的向往。”……同學們各有所思而言之成理。教師質疑激思張揚學生個性，將學生的創新思維引向多元、廣闊的境地。又如針對同同一道作文題的立意，教師要指導學生多角度、多方向、多層面地去思考，從發散到聚合展開思維，在眾多思維層面、角度及其方向中，通過綜合分析和比較鑒別，尋求創新元素，得出正確結論或最佳思維方案，進而培養學生創新思維能力。因此，語文教學中，教師要善于靈活運用多種教學方法誘引學生正確解讀文本，恰當訓練寫作，著力培養他們的創新思維。

三、構建科學有效的評價體系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》也強調：“評價時要注意考查學生的思維特征……創新能力。”可見，語文教學評價對學生創新思維的培養尤為重要。不僅有利于學生思維的發展與提升，同時也有利于學生語文核心素養的綜合培養。

語文教學中，教師首先要充分發揮語文課堂教學評價的多種積極功能，適時考查、檢驗、診斷學生創新思維學習與訓練的實際水平，注重反思、注重激勵、注重甄別、注重完善。其次，教師要恰當運用多種評價方式進行評價，既要關注過程性評價，又要重視終結性評價，還要建構定量與定性評價相結合的評價機制，做到以評促學、以評促教、以評促思、以評促創、以評促新、教學相長、學思并進、思創合一。再次，教師要著眼于語文學科核心素養中思維發展與提升的創新型評價，注重評價學生在語文閱讀、鑒賞、表達、探究等領域學習時所表現出來的創新意識、創新理念、創新品格和創新精神。此外，教師還應積極倡導評價主體的多元化、互動化、整體化和科學化的評價體系，凸顯客觀公正、重點突出、真實全面的評價效應，準確把握學生的創新思維能力，有序、有力、有效實現對學生創新思維之培養。

四、教學過程中應注意的問題

語文教學是一個流動、發展、靈活、多變、開放、多元、再生的動態過程，絕不能只僅僅停留在啟發、領悟、激勵已有的語文知識層面上，也不能讓思維的起點與終點都在同一方向上，而應在教學前，教師須作科學預設和精心準備，助力和推動學生積極創新，拓展新領域，產生新思想，達成新思維。所以，教師要因材施教、因文施教、因生施教、因質施教、因思施教，既要考慮學生階段性成長的特點，如年齡的增長性、閱歷的豐富性、知識的積累性、能力的層次性，又要關注學生的思維由簡單到復雜、由單一到多元、由低級到高級、由幼稚到成熟的發展現狀。比如，小學低年級學生的思維簡單、好奇、自然而天真，語文教學中就要為他們營造自然、純真、活潑、有趣的教學氛圍，讓他們在愉悅、生動、溫馨、可愛的教學情景中潛移默化地學習新知識、鞏固新知識、掌握新知識，循序漸進培養他們的創新思維;小學高年級學生的思維相對而言較復雜，教師就應該利用他們已有的知識儲備和思維基礎，科學設置語文教學問題，適當增加思維訓練難度，極力培養其創新思維;對初中學生而言，語文教師則應立足新課標的相關要求，在小學語文知識素養和思維能力基礎之上，尊重其青春期身心發展的反抗與依賴、勇敢和怯懦、閉鎖與開放、高傲與自卑、危機與挑戰等不均衡性特點，恰當設計有一定難度的語文教學知識點、問題點、思維點，有效培養其創新思維;而針對高中階段的學生來說，其心智較成熟，教師須對他們的思維進行全方位訓練，尤其是教師對其開展創新思維訓練時，可加以對其進行辯證性思維、批判性思維的綜合訓練，讓學生學會思維、勤于思維而善于思維，養成更加全面、更加深入、更富創新活力的思維習慣。語文教師就應透徹了解自己的教學對象，以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，尊重學生個性及個別差異，正確樹立科學的語文觀、育人觀、思維觀和創新觀，實實在在培養學生的創新思維。

更值得注意的是：語文教學中培養學生創新思維須避免教學過程的表面化和形式化的假、大、空，諸如有些作秀意味較濃的語文展示課、公開課及評優課等，教學設計的公式化、教學形式的表演化、教學情景的夸張化、教學預設的呆板化、教學氛圍的庸俗化，教學質量的低劣化……這樣的語文教學看表面似熱鬧，實則膚淺而無效，難以從根本上培養學生的語文綜合能力及學科核心素養，其創新思維之培養就更是望塵莫及了。

綜上所述，語文教學中，學生創新思維的培養并非易事，需要教師努力提升自己的創新理念，靈活運用多種教學方法，構建科學有效的創新思維評價體系，并在教學過程中注意處理好師生、生生、師本、生本等諸多關系及問題，學生的創新思維之培養定能柳暗花明而更上一層樓。

[本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“中西閱讀理論視域下的中小學閱讀范式與應用研究”（FHB180582）的階段性研究成果]

[作者通聯：賀州學院文化與傳媒學院]