立足生本課堂，探索輕負高質的復習策略

詹萍

【摘要】復習是學生在完成新知后的一個溫故過程，然而在日常教學過程中，復習課多溫故、重測試，枯燥無味的“炒冷飯”現象普遍存在，既費時又低效，學生興趣缺缺，教師頭疼不已。從發展的眼光看，教師應設法規避當下的復習倦怠模式，關注學生的學情，整合梳理舊知，利用巧辦法，探索輕負高質的復習課堂，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文 生本課堂 復習策略

復習是語文學習中必不可少的一個環節，通過查漏補缺、梳理整合，能達到鞏固強化的效果。然而每到期中、期末，總是令教師和學生頭痛：基礎要抓，閱讀要提升，每一塊都有枯燥、做不完的練習卷。如何根據學生現階段的學習情況，制訂合理目標，進行輕負高質的復習，是當下教師需要不斷探索的目標。

一、當下復習現狀調查

（一）教師的“一言堂”教學

多數的復習課堂氛圍大多是枯燥、乏味的，為了保證學生的考試成績，教師往往會事無巨細地講解要點，從生字詞講到填空，再抓一抓每篇課文的知識點，一節課40分鐘，常常成了教師的“一言堂”，學生被動接受，師生之間缺少必要的互動，任水平再高的教師激情講述，也不一定能引起學生的共鳴和回應。課上讀了背，背了默，默了批，日復一日，學生抱怨，教師疲累，久而久之，復習課成了聞之色變的“魔鬼課”。

（二）學生的“一鍋燉”復習

五根手指有長短，一個班的學生學習能力自然也有高低，但在期末階段，教師往往會進行“一刀切”的復習模式——全班同學做相同的作業內容。這對于平時基礎就較為扎實的學生來說，無疑白白浪費了時間，失去了許多提升自己的寶貴機會，時間一長往往會失去復習熱情，課上走神發呆;如果統一做一些偏難的題目，對于那些學困生來說又很難接受，也容易挫傷他們學習的信心。

（三）地毯式的“題海戰術”

為了能做到“熟能生巧”，在復習階段，教師習慣從字詞開始復習，大量的詞語默寫、課文默寫重復出現，做的試卷題目也沒有針對性，面面俱到的復習形式讓學生處于被動地位，不能充分發揮主觀能動性、積極思考并關注自身掌握情況，復習效率勢必低下。

二、立足學情，巧用策略

（一）時時復習，穩中求進

德國心理學家艾賓浩斯通過研究發現，遺忘是在學習之后立即開始的。遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。為確保有充裕的時間進行期中、期末復習，很多教師都會選擇提前結束課文教學，他們普遍認為，集中復習的時間越多，學生對知識的掌握效果就會越好。殊不知學生的認知水平有限，個體間也存在差異，對于新授的內容更需要時間去消化。如果沒有一個科學合理的復習進程，到了期末，對于一些學困生來說，復習課又相當于新授課，無形中增添了很多壓力。

為了解決這個問題，筆者在復習方式上做了一些調整，把期末的復習內容分散到日常教學中，將課堂上的集中復習和課后的日常復習相結合。例如，筆者每天會布置1～2道關于課文知識點的思考題，請學生回家后對照書本筆記進行記憶背誦，第二天在課上接受提問檢查。每周的周六和周日早上，筆者還會要求學生進行課文晨誦，請家長在QQ上打卡做記錄，如果發現有學生沒完成，周一上學會請他再補讀給教師聽，這一方法收效甚好。

（二）課堂激趣，形式多樣

以往的復習課，筆者都是借助多媒體呈現相關知識點問題，通過提問來檢查學生對課文的掌握情況，形式較單一，很難調動學生的積極性。針對本班實際情況，筆者進行了以下幾個嘗試：

1.比賽背誦，激發自信

語文書上有很多文質兼美的課文需要背誦，如果在課上抽背，需要花費不少時間，而且筆者也觀察到不少沒被抽到的學生有置身事外的走神情況，于是筆者每月會抽一節課的時間進行一次班級背誦擂臺賽，分個人賽和小組賽進行，比誰的背誦又快又準。個人賽采取自愿報名形式，而小組賽則是人人參加，“學優生”為了小組榮譽會積極幫助“學困生”，而“學困生”為了不拖大部隊后腿也會勤于練習。多次實踐下來，這項活動深受學生歡迎，不僅加強了學生對課文內容的掌握程度，還大大激發了學生的學習自信心。

2.作業分層，合理減負

生字詞教學是建造復習之塔的“基石”，因此在復習過程中占據了重要的位置，但在實際的日常教學中，學生已經翻來覆去抄寫過數遍，如果期末再抄抄寫寫，實際意義和效果也不大。為此筆者這樣要求學生：如果你能保證在第二天的默寫中有信心默到全對的，可以不抄詞語;如果把握不高的，可以選擇抄寫1～2遍，或者選擇詞語進行抄寫。為避免有學生偷懶，明知不會還濫竽充數，筆者提醒他們——一旦被發現將接受懲罰。這項規定實施后，學生根據自身情況主動進行選擇，不僅把字寫得認認真真，第二天的默寫正確率確實有所提高，偶爾有幾個偷懶的小鬼，被發現懲罰過后也變老實了。

3.趣味糾錯，寫畫結合

復習是一項煩瑣的工程，在教學過程中經常會發現學生在某個字詞或知識點上反復出錯。為此筆者展開了一次“啄木鳥糾錯”活動，請學生出一份糾錯手抄報，尋找平時作業中的易錯點，如果錯別字較多的，可以以字為主;如對句式訓練掌握欠佳的，可以以句式為主，再配以有趣的插圖。為了調動學生的積極性，筆者還請學生在手抄報上出了幾道題目考一考同學，看看他們是否真正掌握到位。這種涂涂畫畫、手腦并用的形式大大激發了學生查漏補缺的積極性，對于出卷認真且優秀的學生，筆者還會予以張貼上墻表揚。在期末階段，還可以根據平時學生手抄報中所呈現的問題進行梳理整合篩選，有針對性地出一張練習卷進行考查。

4.巧借節目，課堂PK

近幾年，詩詞類節目頗受人們歡迎，有時在自習課上給學生們放《中國詩詞大會》《一站到底》等節目，他們看得興致勃勃，競相參與答題。本學期，筆者大膽借鑒了幾類熱門節目的模式，在班上開展了一次語文復習PK賽，事先請學生自主復習語文課本知識點和筆記，自主報名，先用背帶“春”字的詩句篩選出11位選手，再根據筆者所擬的課本知識點試題進行一對一PK，勝者獲得挑戰下一位的資格，如此循環，直到最后決出本期擂主，獲得獎勵。為達到復習效果，教師對于學生在比賽中答錯的問題要引導全班學生進行討論，鞏固舊知。通過比賽，學生能意識到在復習中的不足和遺漏之處，在往后的復習課中教師也能做到有針對性的強化訓練。

以上復習方法都遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習過程中，人人是主角，人人要參與，學生學得主動，學得積極，不僅鞏固了知識，還間接培養了各方面能力。

（三）有效獎勵，層次多元

“任何行為都可以從認同開始。”學生的學習行為也是一樣的。在復習階段，能否調動學生自主復習的積極性非常重要，但如果僅從考試分數來進行評價有所偏頗。試卷分數的高低與學生實際能力和努力并不能對等，通常獎勵的往往都是那些名列前茅的學優生或階段性進步較明顯的學生，忽略了學生的個體差異性。另外，單次的獎勵對鼓勵學生進行長期的刻苦學習效果不大。

為此，筆者在一開學就實行階段性獎勵機制，對在作業中寫字認真、卷面整潔、正確率高等多方面進行評估，根據學習態度、掌握情況等對學生進行細化評價，所送出的獎勵卡可以選擇立即兌換，也可以留到期末折合成評優票數、獎品兌換券或寒暑假的作業減免券等，獎品的時效性和多樣化滿足了不同層次學生的需求。

總之，探索輕負高質的復習效果很有必要，但是教師必須始終以學生的學情為出發點，要明白考試成績固然重要，但絕不是唯一的。在整個復習過程中應引導學生了解自身的學習情況，習得一定的復習方法，感受復習的快樂。教師要關注考試，更應該關注考試之外的收獲。著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中說道：“復習是學習之母，但不要讓復習成為學習的后母?！?/p>

【參考文獻】

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