巧用數(shù)學(xué)游戲，精制數(shù)學(xué)課堂“大餐”

曹俊杰

【摘要】游戲化教學(xué)是一種全新的趣味性教學(xué)模式，它對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究：在課堂的導(dǎo)入、新授、鞏固等環(huán)節(jié)介入游戲化教學(xué)，“洗”“切”“炒”“燉”一番，就能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣、易于理解，數(shù)學(xué)課也會(huì)變成一道色香味俱全的“佳肴”，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，同時(shí)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 游戲化教學(xué) 設(shè)計(jì)模式

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。”的確，數(shù)學(xué)游戲是一種集娛樂和智慧于一身的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)游戲教學(xué)就像烹制菜肴一樣，每道工序都需考究，這樣才可能讓數(shù)學(xué)課變成一道色香味俱全的“大餐”，受到學(xué)生的喜歡，使他們學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

一、“洗”——導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出游戲

洗菜是制作大餐的前置環(huán)節(jié)，也是必要環(huán)節(jié)，想做出美味的大餐首先得把原材料清洗干凈。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課開展的啟示環(huán)節(jié)，倘若學(xué)生在該環(huán)節(jié)就對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，接下來無須教師過多的督促，自然會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為了充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的價(jià)值，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助游戲形式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前使用了一個(gè)Flash的開炮游戲，請(qǐng)一些學(xué)生來玩游戲，學(xué)生們可以調(diào)節(jié)炮管與地面的角度和力度。在操作游戲的過程中，學(xué)生興趣高漲，最后大家評(píng)選出獲勝者。在評(píng)選的過程中，學(xué)生真切地感受到炮彈的遠(yuǎn)近其實(shí)跟角的角度有關(guān)。又如筆者在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“用數(shù)對(duì)確定位置”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“海盜船長”的游戲，游戲中講述了一名潛伏在海盜群里的臥底發(fā)來一長串密碼數(shù)字，這串密碼就是跟課堂上要學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)知識(shí)有關(guān)。面對(duì)這一串串的密碼，該如何解密？如何尋找海盜的藏身之處？如何編譯密碼才能確保準(zhǔn)確無誤地傳遞信息？帶著這樣的疑問，學(xué)生直接聚焦數(shù)對(duì)的有效表達(dá)這個(gè)核心問題，興奮地開始了下一步的探索之旅。

二、“切”——初步建構(gòu)，穿插游戲

切菜是做菜很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，切的大小、形狀等都直接影響到所做菜的美觀程度，從而影響食欲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、結(jié)論的探究過程，使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡單化，幫助學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，感悟知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊“長、正方形的面積”這節(jié)課時(shí)，為豐富表象，挖掘?qū)W生思維深度，教師可以設(shè)計(jì)在長方形里數(shù)小正方形、擺小正方形和想象小正方形的操作游戲。首先教師提供用面積為1平方厘米的小正方形拼成長方形圖，再請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少;然后給學(xué)生提供一些已知長、寬的長方形紙片和數(shù)量有限的1平方厘米的小正方形，組織學(xué)生動(dòng)手操作，用1平方厘米的小正方形擺一擺，說出長方形的面積。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小正方形個(gè)數(shù)不夠時(shí)，再引導(dǎo)他們在腦中想象擺的情況：沿長要擺幾個(gè)？沿寬要擺幾個(gè)？一共擺幾個(gè)？面積是多少？最后組織學(xué)生討論：長方形的面積與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？這樣，將外化的操作過程進(jìn)行分步抽象、逐步內(nèi)化，外化的直觀動(dòng)作就會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的思維活動(dòng)。在這種有層次的游戲活動(dòng)中，學(xué)生逐步建構(gòu)并推導(dǎo)出了長方形面積計(jì)算公式，掌握了長方形面積計(jì)算方法，做中學(xué)、玩中學(xué)，動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣更濃，效率更高。

又如在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“相遇問題”一課中，設(shè)計(jì)相對(duì)而行、相背而行、同向而行的不同游戲場景，讓學(xué)生們在游戲場景中初步理解各自不同的問題本質(zhì)。把生活中的場景搬到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、“炒”——新知講授，用好游戲

炒菜是做好大餐最重要的環(huán)節(jié)。什么時(shí)候入鍋開炒，炒的過程中對(duì)火候和時(shí)間的把握，需要放什么調(diào)味品，炒到何時(shí)可以出鍋，這都需要廚師精心思考，認(rèn)真把握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生的注意力常常會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸消散。所以，在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講述過程中，借助生動(dòng)有趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，繼而自主地掌握所要講述的新知，并在玩中形成積極向上的數(shù)學(xué)思維。

比如，我校一位教師展示的“麥博思考力”思維游戲訓(xùn)練課“潛水艇”，思維含金量就比較高。游戲是這樣設(shè)計(jì)的：兩人一組，面對(duì)面坐，每人一塊大板和一塊小板，小板先擺好自己的艦隊(duì)。艦隊(duì)上有占一格的小舢板、小漁船，占2格的帆船，占3格的劃艇，占4格的汽輪，不能讓對(duì)面看到。另一塊大板是用來思考模擬擺出對(duì)方艦隊(duì)陣型的。兩人根據(jù)輪流提問來揣測對(duì)方陣型。一方問：（×，×）坐標(biāo)？對(duì)方會(huì)回答你三種可能，分別是：擊空——表示發(fā)出的炮彈沒有命中船只的位置;擊中——表示發(fā)出的炮彈命中了船只的位置，但還沒有全部打中;擊沉——表示發(fā)出的炮彈，包括以前發(fā)出的炮彈已經(jīng)全部擊中船只，可以使船只毀壞下沉。根據(jù)這三種不同的回答可以思考對(duì)方陣型圖及各艘船的位置。誰用最少的提問次數(shù)優(yōu)先思考得出對(duì)手陣型者獲勝。這是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生積極思維的游戲。學(xué)生要通過反饋的“擊空”“擊中”和“擊沉”來判斷船只的位置。“擊沉”這種情況是最好判斷的，因?yàn)樗w積少只占一格。“擊空”則表示此處沒有船只。如果遇到“擊中”那就說明這個(gè)坐標(biāo)上有船只，而且是不止占一格的船只，有可能是2格，也有可能是3格、4格的船，這時(shí)就需要根據(jù)對(duì)應(yīng)大船的形狀進(jìn)行思考。這類游戲相當(dāng)于電腦里的掃雷游戲，只是融合在潛水艇這個(gè)場景中更有趣味性。通過這個(gè)游戲，既有助于學(xué)生更好地掌握坐標(biāo)的知識(shí)，又可增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)。

又如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“可能性”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了摸球、抽獎(jiǎng)和擲骰子等一系列游戲活動(dòng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅僅停留在游戲的表面，而是讓學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過程，游戲的同時(shí)引發(fā)思考，不僅體驗(yàn)了“一定”“可能”“不可能”以及可能性大小的合理性，更重要的是學(xué)生學(xué)到了獲取知識(shí)的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也得到了一定提高。

四、“燉”——練習(xí)鞏固，回味游戲

燉煨是做菜過程中鞏固味道，使鮮味深入食材的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)活動(dòng)中開展游戲就是為了鞏固學(xué)生所學(xué)，并對(duì)所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的練習(xí)形式使學(xué)生沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)之中，無法從中獲得更有價(jià)值的知識(shí)。針對(duì)這一情況，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候仍是將游戲運(yùn)用其中，借助游戲形式來豐富練習(xí)形式，最終實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)的目的。心理學(xué)認(rèn)為：及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆此伎偨Y(jié)能指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)游戲既要寓教于樂，更要樂中有得。一個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行必要的反思總結(jié)，不僅要總結(jié)所學(xué)知識(shí)技能，還要反思活動(dòng)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在數(shù)學(xué)“確定位置”一課時(shí)，教師在課尾設(shè)計(jì)了小組與小組的游戲比賽。每組選派兩位學(xué)生上臺(tái)游戲，一位同學(xué)報(bào)數(shù)對(duì)位置，另一位同學(xué)快速在圖中標(biāo)出位置。其他同學(xué)做裁判計(jì)時(shí)并判斷正誤。由于加入了小組比賽的環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，并熟練地運(yùn)用了本課所學(xué)的知識(shí)。只有深入理解“建模”意義，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲，做好數(shù)學(xué)“大餐”的每個(gè)環(huán)節(jié)——“洗”“切”“炒”“燉”，就能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣、易于理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

陳旭陽.在學(xué)習(xí)中尋找樂趣——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式的探析[J].課程教育研究，2018（13）.