高中語文家庭作業布置的有效性策略

侯秀榮

學好語文非一日之功，重在積累，加上高考的壓力，學生成天都在做數理化作業，語文作業被視為雞肋，很難保證質量。因此，提高高中語文家庭作業布置的有效性迫在眉睫。通過兩年多的實踐，筆者積累了一些經驗，對語文家庭作業的布置有了自己的一些認識與理解。

一、布置精品作業，避免隨意性

我們通過家庭作業的布置，落實語文課程標準的要求，以多樣化的形式注重訓練學生積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五個方面的能力。所以布置作業既要有長遠目標，又要有當下目標。當下目標是每一次家庭作業布置，都要有清晰的目標，指向性要強。作業是根據學生的學情和教材，精心設計，力爭每一次作業都是精品作業。通過每次的作業反饋，老師要知道自己的目標到底實現了沒有，沒有實現，就要及時修改。

二、布置分類作業，凸顯針對性

我們知道每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，每個學生都有自己的學習方法，因此，我通過問卷調查，課堂觀察、提問，課后作業及檢測，讓學生知道自己在語文學習中的薄弱之處，從而主動通過做作業來彌補和提高。如高一軍訓時，學生時間比較充足，我先將課本中的一些經典詩詞抄出來讓學生背誦，或者提前布置預習，讓學生講解，進而背誦，學生很感興趣，《念奴嬌·赤壁懷古》《虞美人》《永遇樂·京口北固亭懷古》《錦瑟》《登高》等詩歌就這樣留在了學生的心中。再如我讓學生每天寫軍訓感悟，或發生在軍訓期間的事，通過批閱，發現學生寫作能力的高低，從而對癥下藥，布置更具體的個性化的寫作任務。

如何精心分類設計作業。對于識記類基礎性知識，要求學生必須記會，怎么記，一是寫在作業本上鞏固，比如字詞、實詞虛詞等用法，成語的意思等等，老師大概規定范式，學生可根據自己的情況調節。如每篇課文出現的生字詞，不同的學生掌握的情況不一樣，會的寫一遍或者不寫，不會的多寫幾遍，老師要求三至五遍，學生可根據自己的情況調節。一是進入大腦永久性保存的知識，比如經典名篇的背誦，背得快的學生，就不需要寫輔助，背得慢的學生，老師需要幫助并督促。課后習題，要分層布置，根據學生的不同情況區別對待。如《歸去來兮辭》“研討與練習”第一題熟讀并背誦課文，探究問題，要求所有學生都做。第三題翻譯句子只讓一些基礎弱的學生做。第四題結合學過的《歸園田居》《五柳先生傳》，說說你心目中的陶淵明是怎樣一個人，并談談你對古代歸隱現象的看法。讓學生根據自己的能力，可以選擇第一問，也可根據自己了解的其他歸隱人的情況，談對古代歸隱現象的看法。第二題談陶淵明詩文的藝術特點“平淡自然”，有能力的學生可以選做。

三、布置開放性作業，體現思辨性

生活就是語文，我們應該讓學生在生活中學語文、用語文。語文課程標準中的課程目標之一是“提升思維品質”，即讓學生“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。如很多學生怕開家長會，可以讓他們在開家長會之前給父母寫一封信，表達自己的擔心與想法，老師再要求家長給孩子回信，在這種互動之中，不僅練了書信的寫法，訓練了學生的表達能力，而且增強了孩子與父母溝通的能力。如學了《一名物理學家的教育歷程》，我這樣布置作業：讓學生以一個自己喜歡的動物的身份，寫寫它與你之間的故事。學了《裝在套子里的人》，讓學生觀察生活中有哪些“套子”，我們該如何對待這些“套子”。學了《林教頭風雪山神廟》，讓學生閱讀《水滸》中與林沖相關的章節，讓學生寫寫“我眼中的豹子頭”或“我眼中的林沖”。由此再延伸讀《水滸》中與武松相關的章節，寫寫“我眼中的武松”，或者我會這樣發問：“武松是個頂天立地的英雄嗎，你怎么看？”“‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，我們讀《陳情表》有感傷，但并未流淚，我們是不是‘不孝？”這樣的作業學生怎會不喜歡？通過學生作業的反饋，我感到特別欣慰，學生主動參與、觀察、質疑、思考，獲得自己的體驗，思辨能力增強了，寫作能力提高了。

四、布置合作作業，突出協作性

普通高中語文課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養。如學了戲劇單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，讓學生把這些經典作品搬上舞臺，讓他們自導自演。學生積極性非常高，效果較好。《竇娥冤》四折，一組演一折，最后評價，在“角色扮演”與評價的過程中，學生對劇中人物形象有了更切身的體會，對元雜劇的語言有了進一步的了解，對作品的主題有了更深刻的認識。《雷雨》采取“同劇異構”的形式，四組都演周樸園認出魯侍萍的高潮部分，在四組同一幕表演的鮮明對比中，學生對劇中的人物形象才有了更為清晰的認識。為了完成這項作業，大家互相幫助，攜手合作，在圓滿完成作業的同時，又培養了親密融洽的伙伴關系。這樣的合作性作業，既讓學生受到了表演藝術的潛移默化的影響，使語文課堂充滿趣味，又擴大了語文的外延。對學生來說，這樣的影響有可能是終身的。

五、布置研究性作業，突顯創新性

語文課程標準指出，“語文課程還應當適應當代社會的發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。”老師要指導學生開展研究性學習。老師為學生確定專題性研究課題，課題確定后，指導學生進行研究，研究的過程中定期檢查，及時總結，最后對學生的研究結果做出正確的評價，從而鍛煉和提高學生的自主探究創新與合作能力。研究性學習，可以讓學生了解從事科學研究的基本方法，為今后的學習、工作、科研等奠定基礎。如我指導兩組學生開展“高一年級流行元素調查研究”“木壘縣人民路兩旁店鋪錯別字調查研究”的工作，小組成員分工合作，最后完成研究，進行成果匯報。匯報時，有介紹小組分工調查情況的，有講述在調查研究的過程中發生的小故事，還有最后的成果匯報。成果匯報之后，是學生談聆聽感悟，學生特別積極。有的學生很激動，分享他們在研究性學習過程中的各種收獲，還有的分享失敗的原因及教訓。高一的研究性學習匯報很成功，還參加了2018年11月自治區開展的高中生研究性學習成果比賽。極大地吸引了孩子們的興趣，高二時，全班學生都參與其中，最后形成了十個研究小組，研究的領域擴大了，甚至跨學科研究，如“山城木壘美食研究”“《三國演義》中曹操人物形象分析”“關于李鴻章的調查研究”“古代中國為何從‘尚武轉變為‘尚文研究”“學生取名調查研究”。最后花了三節課時間匯報成果，孩子們表現出的前所未有的積極，讓我驚奇又驚喜。

六、布置趣味性作業，突出實用性

學生意識不到完成作業對自己學習語文的作用，就不能發揮主動性去完成作業，那么他們對做作業自然缺乏興趣。語文的課堂教學要激發學生的學習興趣，布置的作業也應如此。如在學習杜牧的《阿房宮賦》后，為了讓學生體會賦的特點，我嘗試寫了《山城賦》，讓學生模仿《阿房宮賦》和《滕王閣序》，寫《木壘賦》，寫得好的利用QQ群向學生和家長推薦，學生的創作欲望被調動了起來。如一學生寫的《木壘賦》，“天山腳下，山城見乎。牛嘶馬叫，成群結隊。聞名乎胡楊，有趣乎鳴沙。柳蔭庭闊相成趣，水映山色景自明。西臨奇臺，東瞻鄯善。山中有城，城中有山，綿延起伏，名曰山城。久矣！名雖不見經傳，實滄桑而久遠。十三民族，和睦互助，古今貫通，歷史長河。民國六年，設為縣佐。一九五五，改制為縣。美哉！景雖不及桂林九寨，即可堪稱別有洞天。春夏之交，風卷云翻，霧涌雪飛。綠意與皎潔連成一色，銀光同碧綠爭輝。秋冬之際，狂風四起，飛雪早臨。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。夏日之時，登高遙目，長河落日，天造地設，蔚然奇觀。馬圈灣青草碧水，水磨溝青松長駐。鳴沙第一響，疑是雷公下凡;胡楊千年不朽，嘆造化之工巧。綠樹掩映，阡陌縱橫。采天地之精華，筑人間之美景。冬暖夏涼，養心之家。旅游新城，煥發新生。”還可以根據學校舉行的活動，及時讓學生寫隨筆，寫感受，發表自己的觀點。這樣，學生學以致用，作業訓練的實用性增強了，學生感到自己的閱讀能力有了實實在在的提高，他們學習語文的興趣也會大大增加。

七、布置多元化作業，突顯探究性

語文課程標準指出：“學生能憑借語感和對語言運用規律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。”學習現代詩歌，注重讓學生朗誦，嘗試寫作現代詩，舉辦詩歌朗誦比賽活動。學習古代詩歌，知人論世，注重審美與鑒賞，讓學生置身詩境，緣景明情，抓意象，抓詩眼，煉字，課堂所學與所練緊密結合，尤其煉字，學生特別感興趣。如齊己《早梅》“前村深雪里，昨夜（ ）枝開”，讓學生根據題目，填入恰當的詞，并說明理由。再如，學了“以景結情”法，讓學生品味“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的妙處。“檻外長江空自流”中“空”的妙處。學習散文，除讓學生品味寫景語言的妙處外，還讓學生學習名家的寫法，寫自己身邊的美景，如寫“木壘的秋”“木壘的第一場雪”“我的家鄉”等。學了《記梁任公先生的一次演講》，讓學生寫給自己留下深刻印象的演講或者給自己留下深刻印象的老師。學習文言文，除注重基礎知識的積累外，還著重根據不同的題材，練不同的應用能力。如學習《燭之武退秦師》《蘇武傳》《張衡傳》讓學生為他們寫頒獎詞，學習《鴻門宴》，讓學生學其寫法，敘寫一場激烈的籃球比賽。學《項羽之死》，與《鴻門宴》結合，同時讓他們閱讀項羽本紀，評析項羽的悲劇或者分析項羽的人物形象。學習科學小品文，設計練習讓學生做，體會科普類文章語言的嚴謹與準確，體會論證的特點。學習寫作，老師布置學生有話可說的話題，尤其是時評類評述，學生更感興趣。作文要及時批閱，及時反饋，也可讓學生批閱，但老師要明確要求，學生比老師批得更仔細，發現的問題更多。批完再根據問題及時修改，有時一篇作文可以改三遍甚至四遍，在修改的過程中學生的寫作能力得到了切實的提高。我所帶的學生作文在各級征文比賽中頻頻獲獎，這反過來又激起了學生更強烈的寫作欲望。

八、布置閱讀性作業，突出育人性

語文的根在閱讀，語文老師就要引導學生大量讀書，做深厚的鋪墊，并且把閱讀和寫作結合起來。我們平時的測試性閱讀并非閱讀的常態，單篇課文的閱讀也非閱讀的全部。我們應提倡整本書閱讀，如何閱讀，建立由課內到課外，覆蓋學生語文生活的完整的語文課程。曹勇軍先生說：“不讀書的學生就不會有持續的發展”，“閱讀是學生終身發展的食糧。”語文老師應做讀書的種子，播撒在每一位學生的心田，讓每顆種子發芽、生長，最后長成參天大樹。即使高考復習任務重，也不能放棄引導學生閱讀，這是語文老師堅持去做的不二法門。

如何設計閱讀作業，提前要有計劃，高一時讀哪些書，高二時讀哪些書，高三時讀哪些書，平時讀什么書，假期讀什么書，老師心中有數，學生心中也要有數。如我高一時讓學生讀《三國演義》，每天布置讀一章，第二天課前演講要隨機抽一名學生談閱讀這一章的感悟與收獲，其他學生要點評，與這名學生的觀點不同時會有爭議，曹操殺呂伯奢一家，學生就爭議特別大，在爭議中，不同的思維碰撞，就會撞出思想的火花。因為第二天的隨機檢測，學生讀的很認真。假期推薦閱讀書目，寫讀書筆記、讀后感悟，開學要評比，還要開展“名著閱讀讀后感當堂寫作”競賽活動，這時的學生是不能看書的，這樣的檢測反饋活動會讓閱讀落到實處，學生也很喜歡。高三雖然忙，一定要推薦學生閱讀哲學著作，老師要設置思考題。老師也要參與到學生的讀書活動中，與學生互動。這樣三年堅持下來，學生收獲是沉甸甸的。

總之，在高中語文作業的實施過程中，我們要以學生的發展為根本，心中裝著學生，從學生的實際出發，精心設計布置作業，讓作業逐步由“隨意布置”走向“精心設計”，由“一成不變”走向“大膽創新”，由“信奉統一”到“尊重差異”，由“閉科自守”走向“學科開放”。關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，最終使學生養成良好的語文學習習慣，提高語文能力，從而全面提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：新疆木壘縣中學]