淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下豐實課堂新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建

蔣燕茹

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新的變革，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了巨變，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式環(huán)境中，信息是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，通過多種媒體的組合實現(xiàn)信息的表達(dá)和傳遞。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下豐實課堂的各種新型學(xué)習(xí)理論的代表進(jìn)行總結(jié)，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建方式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 豐實課堂 構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，其對于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，催生出融合知識變革、教學(xué)改革、科技發(fā)展于一體的新型教育空間，個性化學(xué)習(xí)模式的誕生讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了巨變，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)模式有了新的特征，豐實了課堂學(xué)習(xí)理論，能夠讓學(xué)生獲取到高效、便捷的體驗。

一、研究背景

（一）問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)整合了超媒體技術(shù)和超文本技術(shù)，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，多種媒體表達(dá)信息，它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，根據(jù)教學(xué)的需要，可將所表達(dá)的對象在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實之間互相轉(zhuǎn)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為代表的新型教育模式在大數(shù)據(jù).互聯(lián)網(wǎng)的支持下，突破了以往的單一化信息傳播模式，人工智能的興起，讓教育朝著多元智能的方向發(fā)展，新時代的學(xué)生，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“數(shù)字原生代”，應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的促進(jìn)下，各種豐實課堂的新型學(xué)習(xí)模式相繼誕生。在這一背景下，如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)方式，將其融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，是作為教師需要重點關(guān)注的問題。但是，在現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式上，還存在一些問題需要解決，如育人功能的淡化、學(xué)習(xí)的流于形式、教育銜接問題、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自律性、缺乏合作交流等。鑒于此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下各種新型學(xué)習(xí)模式的類型、特征來著手，探討其中的問題，提出相關(guān)對策。

（二）研究意義

通過這一課題的研究，能充實“互聯(lián)網(wǎng)+”時代關(guān)于新型學(xué)習(xí)模式的研究，能夠為后續(xù)教育模式的變革奠定理論基礎(chǔ)，豐實課堂。同時，能幫助學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生找到適合自己的高效學(xué)習(xí)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新型學(xué)習(xí)理論介紹

（一）泛在學(xué)習(xí)

1.概念

隨著通信設(shè)備、通信技術(shù)的日新月異，移動學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。但是，在移動學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與現(xiàn)實世界缺乏交互性。在這一背景下，泛在學(xué)習(xí)誕生，泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的時空限制，融合了新型學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)理念，是對移動學(xué)習(xí)的變革與創(chuàng)新。泛在學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)本身、學(xué)習(xí)資源均無處不在，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，屬于信息化學(xué)習(xí)的高級模式。

2.優(yōu)勢

泛在學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠自帶設(shè)備，通過直播、微課等形式，在任何時間和地點學(xué)習(xí)，他們有了更加多元化的選擇，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，這種便利、靈活的學(xué)習(xí)模式在推廣之后，擴(kuò)展了教育模式的范圍和內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建出無縫銜接的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，雖然泛在學(xué)習(xí)具有顯著優(yōu)勢，但是該種模式也對學(xué)生提出了新挑戰(zhàn)，一方面，強(qiáng)大的移動設(shè)備可能會對學(xué)生的書寫能力、視力產(chǎn)生不良影響;另一方面，線上學(xué)習(xí)的不可控制性對學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力也提出了更高要求。

（二）定制學(xué)習(xí)

1.特征

教育的最終目的是為了通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來提升整個社會的文明程度，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)模式讓私人定制成了可能。定制學(xué)習(xí)即個性化學(xué)習(xí)，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及文化背景運用針對性的教學(xué)方式，充分尊重了個體的學(xué)習(xí)特征，包括“智慧課堂”“個人學(xué)習(xí)空間”等。定制學(xué)習(xí)是在科技基礎(chǔ)上誕生，能夠通過大數(shù)據(jù)對個體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析、追蹤，從而構(gòu)建出個性化學(xué)習(xí)模式，并反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、基礎(chǔ)、進(jìn)度和交互情況。

2.優(yōu)勢

定制學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)和外部環(huán)境構(gòu)建出暢通的反饋、控制渠道，也為學(xué)生提供了高效學(xué)習(xí)建議。在定制學(xué)習(xí)中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效做出評價和全程控制，改變了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄的教育模式。定制學(xué)習(xí)要求學(xué)生客觀認(rèn)識自身的情況，根據(jù)自身的自適應(yīng)能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價和自我監(jiān)督有較高要求。

（三）混合學(xué)習(xí)

1.概念

混合學(xué)習(xí)是基于Web技術(shù)基礎(chǔ)誕生，將各類新型教學(xué)技術(shù)與工作任務(wù)結(jié)合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)集齊了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，要求在師生的互動、配合下達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成效。

2.作用

混合學(xué)習(xí)將會成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與數(shù)字化教育深度融合的常見學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)需求。混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展息息相關(guān)，以自主學(xué)習(xí)、師生互動、合作學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)之間的有機(jī)結(jié)合，根本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足他們在技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及情感上的需求。目前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國教育的各個領(lǐng)域中得到了大力推廣，但是當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)范圍狹窄。只是在線學(xué)習(xí)、教師面對面講授的簡單結(jié)合，尚未在實踐中發(fā)揮出理想的效果，真正意義角度上混合學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，還有較長的路要走。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建方式

（一）開啟新型教育生態(tài)體系

不管是傳統(tǒng)教育模式，還是新興在線教育模式，教育領(lǐng)域都面臨著新的發(fā)展瓶頸，為了實現(xiàn)新興學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的深度融合，需要開啟新型教育生態(tài)體系，推行020模式，這也是下一階段最具價值的學(xué)習(xí)模式。如今，我國的020模式已經(jīng)進(jìn)入初級發(fā)展階段，學(xué)校、家長之間的互動也變得日益緊密，在新的時代下，“以學(xué)生為主體”的模式會始終貫穿其中。通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的020閉環(huán)，提高學(xué)生的自控力，豐實了課堂教學(xué)，實現(xiàn)新舊教學(xué)模式之間的深度結(jié)合。在下一階段，除了大力發(fā)展020模式之外，還要致力于促進(jìn)校內(nèi)共建、校外自建之間的結(jié)合，為學(xué)生提供高效化、個性化、透明化教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生可以享受到智慧化、個性化的教育服務(wù)。

（二）推進(jìn)智慧教育大環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育云也得到了廣泛普及，教育云具有交互性、共享性和開放性的特征。對此，需要以教育云為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧教育大環(huán)境，促進(jìn)教育功能的轉(zhuǎn)變，這也是教育變革與發(fā)展的必然之路。

1.拓展教學(xué)空間

為了拓展教學(xué)空間，需要對學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境進(jìn)行重塑，發(fā)揮出教育云資源的優(yōu)勢，對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行合理定位，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的互補(bǔ)，將虛擬環(huán)境與物理環(huán)境深度融合起來，從而實現(xiàn)師生之間的深度互動、交流。通過這種方式，讓教育回歸本源，實現(xiàn)“智慧啟迪”“教書育人”的雙重目的。通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息平臺的應(yīng)用，讓師生能夠圍繞各類主題內(nèi)容來互動、討論。在信息技術(shù)的支持下，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出全程監(jiān)控，能夠大大優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富在線學(xué)習(xí)體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)要致力于為學(xué)生提供多元、豐富的在線學(xué)習(xí)體驗。就當(dāng)前的情況來看，雖然學(xué)生知曉信息技術(shù)給自己學(xué)習(xí)帶來的作用，但是卻缺乏行之有效的指導(dǎo)方式。作為教師，要為學(xué)生科學(xué)篩選課程，多為學(xué)生提供實踐、技術(shù)上的指導(dǎo)，豐實課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。通過互聯(lián)網(wǎng)的支持和教師的指導(dǎo)，為學(xué)生提供指引、合作、成長的平臺，繼而回歸教育的本質(zhì)。

（三）促進(jìn)知識教育到思維教育的轉(zhuǎn)化

教育思維的變革是實現(xiàn)教育革新的前提條件，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類新型技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極體驗。對于教師而言，要用包容的心態(tài)、開放的理念來看待教育模式的變革，從而促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校之間的配合互動。

1.教育的明確分工

對于學(xué)校而言，必須要明確自身職責(zé)，學(xué)校不僅承擔(dān)著育人重任，還要為學(xué)生的成長明確方向。在各個學(xué)科的教育上，需要遵循刪繁就簡原則，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最新理論和實踐研究成果，吸納優(yōu)質(zhì)的教育人才。在學(xué)校教育中，教師處于重點角色，要樹立起共享、開放的教育理念，應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)工具，為教育的信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上，要緊扣學(xué)生需求和時代脈搏，將課堂教學(xué)模式、在線教育方式深入融合，注重學(xué)生的反饋，以達(dá)到最優(yōu)化的教育目標(biāo)，從而豐實課堂。對于學(xué)生而言，在智能設(shè)備大力普及的今天，要主動適應(yīng)信息化環(huán)境要求，改變自我，提高自身自制力和信息化思維意識，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)平臺來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。

2.轉(zhuǎn)變教育思維觀念

每一個個體，在網(wǎng)絡(luò)中，都屬于動態(tài)節(jié)點，可以是教師、學(xué)習(xí)者、合作伙伴，也可以是行業(yè)專家。如今，020學(xué)習(xí)模式的推廣也構(gòu)建了新型的學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維觀念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教育活動要面向?qū)W生群體，抓住各個教育機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過移動設(shè)備來開展個性化、碎片化、探索化學(xué)習(xí)。而教師則要發(fā)揮出模范作用，利用各種應(yīng)用程序、教育平臺來組織、反饋教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)字化技術(shù)作為學(xué)生成長的底層支撐，營造出良好的數(shù)字化環(huán)境。

3.培育創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新思維、解決問題的能力，是當(dāng)今學(xué)生需要重點掌握的技能。近年來，創(chuàng)客教育、STEAM教育的發(fā)展，打破了學(xué)科之間的節(jié)點，為師生問題解決能力、創(chuàng)新思維意識的培育提供了新的教育和學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域中，有大量不確定性元素，為了培育學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，需要從師生兩個角度著手，促進(jìn)教育、科技之間的深度融合，探索新型教育道路，為創(chuàng)新性人才的培育提供服務(wù)。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，以泛在學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等為代表的新型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始得到廣泛使用，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，這是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新。盡管這類新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新了教育體系，但是在具體的發(fā)展過程中，還是存在諸多問題，對于管理者和教師而言，必須始終堅持“以學(xué)生為本”，科學(xué)應(yīng)用各種技術(shù)力量，為學(xué)生創(chuàng)新思維意識、問題解決能力的培育提供轉(zhuǎn)型渠道。