借助故事 拓展小學英語閱讀教學

魏彩萍

【摘要】在小學英語教學中，閱讀是其中的核心內容。如何提高閱讀有效性，讓小學生從閱讀中獲益，是每個教育者需要認真思索的重要課題。故事教學法正是基于這一教育需求涌現出的新型教學方式，逐漸引起教育者的關注?；诖?，本文深入闡述了故事教學法的應用策略。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 故事教學法

故事是每個小學生喜聞樂見的文學形式。如果教師能夠將教學與故事相結合，在二者奇妙的碰撞中，勢必會給小學生帶來全新的英語學習體驗。通過故事教學，不僅能夠營造充滿活力的教學氛圍，還能幫助學生盡快融入課堂教學情境，從而實現英語閱讀教學任務。

一、讓興趣做先鋒，激發閱讀動機

閱讀的前提是“悅讀”，只有心生喜悅，才能展開“讀”的過程。隨之而來的問題是，如何讓小學生“心生喜悅”呢？最簡單也最行之有效的方式，莫過于激發學生的閱讀興趣。如果將英語閱讀比作是一場球賽，那么興趣無疑是最好的“先鋒”。鑒于此，為了更好地開展小學英語教學，教師需要結合學生的興趣選擇具有趣味性的故事，用來進行課堂擴展。這類故事需要情節生動、語言風趣幽默，同時又帶有一定的懸疑色彩，這樣才能幫助學生走入閱讀情境。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit lTheking's new clothes這單元教學過程為例。課文Sto-ry time部分改編自安徒生童話《皇帝的新裝》，編者用簡單、生動的語言將這個精彩的故事呈現在小學生面前。為了更好地開展故事擴展，教師可以選擇另外一個同樣耳熟能詳的經典童話故事《美女與野獸》（ Beauty and the Beast）作為教學素材，將動詞過去式作為這兩篇童話的鏈接點。為了提高教學趣味性，教師可以提前搜集相關的迪士尼電影動畫，同時將動畫電影中和教學知識點相關的地方進行剪輯，作為教學的主要媒介。在教學之前，通過微信等平臺發給學生，讓學生提前觀看原版動畫電影，并預習教師制作的教學剪輯片段。如此一來，就能激發學生的興趣，讓學生盡快融入故事的特有氛圍中，感受童話的魅力。

在英語教學中，教師需要選擇一些充滿趣味性的故事作為課堂擴展。這樣一方面能夠幫助學生學習英語知識，另一方面，也有助于教師營造生動、有趣的故事氛圍，從而成功激發學生的學習興趣。

二、以改編為輔助，立足閱讀實際

所謂教學，如果從維果斯基的“最近發展區”理論進行闡述，就是敏感地捕捉這一新舊知識間的微妙距離，讓新知識的學習立足于學生舊有的知識儲備和經驗基礎上，這樣才能取得良好的教學效果。在進行閱讀教學的過程中，為了提高故事教學的應用效果，教師可以要求學生在精研單元內容的前提下，通過改變句型、替換單詞、融入已學內容等形式對故事進行二次加工，就能有效提高教學效率。

例如，在引導學生學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family的過程中，根據Story time的內容可知，本單元的故事主要發生在Mike家的客廳，借助Su Hai，Yang Ling等小客人的眼睛，通過相冊這一媒介，完成了家庭成員的介紹任務。在教學過程中，教師需要結合本單元的核心內容，然后選擇When l was young作為故事教學的主要內容，聚焦故事材料中介紹他人的日常用語“Thisis…”，同時引導學生學習材料中介紹自我的句式“This is me”，將材料中的“sister”“brother”等容易造成語義混淆的內容進行刪減，讓學生在這一故事材料中進一步強化單元相關知識。在這一過程中，通過教師的二次加工，學生在舊有知識的基礎上，將能更好地學習新知識，既降低了學生的學習難度，又能取得良好的教學效果，可謂一舉兩得。

在應用故事教學的過程中，教師還需要立足教學內容，對其進行適當加工，讓“舊瓶裝新酒”，這樣既能讓學生品嘗到熟悉的味道，又能給學生帶來全新的體驗。

三、立足閱讀指導，提升閱讀技巧

所謂“得法于課內，受益于課外”，強調的正是課外閱讀的重要性。無論課堂上學習多少知識，只有在課下大量涉獵才能真正提高學科素養。但不論是課內閱讀，還是課外擴展閱讀，只有掌握良好的閱讀方法，才能切實提高閱讀效率。因此，教師在應用故事教學法的過程中，需要引導學生掌握科學、有效的閱讀方法，強化對學生閱讀的指導，幫助學生掌握一定的英語閱讀技巧，讓學生不只是停留在“看過”這一層面，而是切實從書中得到滋養，促進學生的深度理解。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 7Wouldyou like a pie的教學過程為例。這一單元主要發生在公園這一場景下，主要描述了幾個小朋友野餐時的對話內容。本單元的教學目標是引導學生掌握pie， sweet， ice cream， cake， hot dog， hamburger以及egg等單詞。掌握核心句型：Would youlike...？ What about...？以及應答語Yes，please.和No，thank you.明白如何征詢別人的意見。根據這一教學目標，教師在引導學生閱讀單元擴展材料Bear's food store的過程中，為了提高學生的閱讀效率，教師需要教給學生一定的閱讀方法。例如，教師可以要求學生先自行閱讀故事材料，接著鼓勵學生用“圈、劃、批、注”等標記方式提煉故事中的核心信息;同時給學生布置一定的閱讀任務，要求學生將自己最喜歡的部分或者文章中描繪最精彩、最重要的部分語句進行圈畫，將自己不理解的地方進行備注，在一些學過的單詞或者句型旁加以批注。在這一過程中，學生不僅能學習到英語知識，還能養成良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀方法。

故事教學法的高效應用，還需要教師對學生閱讀行為的指導。不論閱讀的是課文，還是課外的繪本，掌握了科學的閱讀方法才是提高學生閱讀效率的關鍵。

四、注重課文練習，豐富閱讀體驗

作為英語學習的核心部分，練習不僅能幫助學生梳理自身的知識結構，還能幫助學生鞏固所學內容。作為教師，在應用故事教學法的過程中，需要將故事擴展中的語言因素進行提煉，為學生設計與之對應的練習任務，確保學生在練習過程中深化對閱讀內容的理解，豐富學生的閱讀體驗。需要注意的是，教師應該設計多種類型的練習任務，結合書面作業和口語練習作業，促進學生的讀寫能力的均衡發展，同時給予學生展示的互動平臺，幫助學生進一步消化故事內容。

例如，在引導學生學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holidayun的過程中，這一單元主要涉及的話題是“假期趣事”，生動形象地展示了上海和北京這兩座一線城市的著名景點。這一單元主要學習的內容集中在兩方面：（1）一般過去時的特殊疑問句;（2）-般疑問句。根據這一學習內容，教師可以為學生選擇《環保時裝表演》（ Envi-ronmental fashion show）作為教學材料。在教學過程中，教師首先需要學生自行閱讀故事材料。然后為了促進學生對故事的理解，還可以通過多媒體將相關的動畫進行播放。在完成這一步驟后，教師可以為學生設計一系列的問題清單，作為檢測的主要手段。例如，（l）Where was Bobby？（2）What did they do there？ （3） How was the show atfirst？在學生回答以后，教師可以要求學生立足Bobby或第三人稱的視角，用全新的方式對課文進行復述。當然，教師還可以組織其他類型的課堂練習活動，如“小組開火車”或者“小組接龍”等，用多種類型的練習活動激活學生的邏輯思維，促進學生對故事的理解認知。

為了鞏固故事教學法的效果，教師還需要設計相應的練習活動。通過練習活動，一方面能夠檢驗學生的學習成果，另一方面也能夠活躍課堂氛圍，提升學生的閱讀能力。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，為了提高故事教學法的應用效果，教師需要從學生的興趣出發，同時基于“最近發展區”理論對故事擴展內容進行二次加工，指導學生的閱讀行為，設計相應的練習活動，這樣才能切實發揮故事教學的優勢，幫助小學生在故事化的氛圍中逐步提高閱讀能力，最終掌握英語這項語言技能。

【參考文獻】

[1]王濤.基于核心素養的小學英語教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）.

[2]許婷婷.優化教學策略，激活小學英語課堂[J].英語畫刊（高級版），2019（29）.