工科大學生創新創業教育的制約因素及對策研究

本文系2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金思想政治工作專項《校企合作、校地共建視角下的工科大學生創新創業教育研究》（項目批準號： 2018SJSZ418）成果

【摘 要】 本文分析了當前制約高校開展工科大學生創新創業教育的主要因素，提出了完善高校工科大學生創新創業教育的對策：加強頂層設計，理順領導體制;做好創新創業教育課程體系建設;開展創新創業實踐活動;重視創業基地建設，加強和完善工科大學生創業指導和服務;推進師資隊伍建設和課程體系建設;以問題為導向，構建創新創業教育的閉環。

【關鍵詞】 工科大學生;創新創業教育;制約因素;對策

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。從中我們不難發現，大學生創新創業教育的出發點是其本身的專業教育，目標是提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力，重點是改革人才培養模式和課程體系建設，而主要的建設路徑都必須從理念創新開始。

一、當前制約高校開展工科大學生創新創業教育的主要因素

1、缺乏對工科大學生創新創業教育理念的整合梳理，造成高校工科大學生創新創業教育的“換湯不換藥”

從《意見》的要求可以明確發現，高校大學生創新創業教育要以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，且都必須要從理念創新開始。但在實際工作中，大多數高校只是簡單生硬的將創新創業教育課程和實踐安排進人才培養計劃，而沒有以創新創業能力提升為核心，重新改造和完善人才培養方案，更沒有依托專業特色，將構建“富有本專業特色的創新創業人才培養計劃”作為高校立德樹人工作的重點。人為割裂了專業教育和創新創業教育，使得創新創業教育流于形式，成為了形象工程和面子工程。

2、缺乏對工科大學生創新創業教育措施的系統整合，造成高校工科大學生創新創業教育的“人浮于事”

目前高校內部涉及工科大學生創新創業教育的部門眾多，職能相互交叉，工作上各自為政，盡管教育部命令要求建立和完善高校創新創業統一領導機構，但由于創新創業教育本身就涉及多個部門多種職能，自身又不從屬于某一單一的學科門類，客觀上讓統一領導成為一句空話，各自為政成為不得不采取的選擇，無法形成工科大學生創新創業教育的合力。另一方面，多頭領導重復投入又造成了更大程度上的資源浪費，“上面千條線下面一根針”讓一線教師疲于應付、苦不堪言，而且只重視顯示度不關注基礎性的考核評價，最終讓高校工科大學生的創新創業教育，異化為看看“有多少學生創業，有多少學生就業，有多少學生升學”的量化指標教育，這就從根本上背離了《意見》要求的“以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，提高人才培養質量”的要求。

3、缺乏合格的師資，創新創業理論教材陳舊滯后

毫無疑問高校的使命和任務就是立德樹人，而立德樹人工作的主力軍就是具備高素質能力的教師隊伍。但在高校工科大學生創新創業教育領域，尤其缺乏高水平的師資力量。一方面現有的高校教師評價體系偏愛科研、論文和項目，教學效果和教學能力往往因難以量化考核而不被重視，導致在工科大學生創新創業教育領域只有“坐而論道”的老師，沒有“學以致用”的師傅。教師們既沒有自身創業實踐的經歷，也缺乏對實踐創新的案例分析，更不可能根據學生個體的特質制定相應的創新創業能力提升方案，最后的結果就只有“從課堂到課堂，從理論到理論，從思想到思想”。另一方面，創新創業教育教材建設嚴重滯后。高校創新創業教育對象不是已經工作的社會人，而是剛剛高中畢業的大學在校學生。照搬MBA、MPA的案例教學模式根本不可能真正走近學生，被學生理解接受，更何況創新創業本身就不應該是一門被教授的獨立的課程，創新創業能力也不可能是在課堂上被教出來的。

二、進一步發展和完善高校工科大學生創新創業教育的對策

1、加強頂層設計，理順領導體制

建立健全教學、科研、就業、學工等部門參加的高校工科大學生創新創業教育工作協調管理機制。站在提升人才培養質量的高度，建立健全學校層面的領導機構，統籌創新創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，明確分工，同時進一步加大對創新創業教育相關人員、場地、經費的投入，形成分工不分家，有共同目標也有部門規劃的高校工科大學生創新創業教育管理機制。

2、做好工科大學生創新創業教育課程體系建設

在這一思路下，立足大學生創新創業的理念、技能教育，將創新創業作為一項能力，以及專業教育和品德教育的補充，納入本科生人才培養計劃。這樣實施的優點是：首先確保了創新創業教育本身在工科大學生人才培養實施過程中的地位，以明確所占學分的形式肯定了其必修環節的重要性;其次可以有效地將創新創業能力與工科大學生專業教育相結合，突出專業特色的同時，能將課堂教學、專業實踐、創新創業能力拓展有機融合，有助于形成多層次、立體化的人才培養模式。

3、開展工科大學生創新創業實踐活動

由于目前相關管理部門并沒有明確大學生創新創業教育的范圍和內容，因此通過開展創新創業活動提升工科大學的相關能力素質成為很普遍且影響范圍廣泛的做法。通過將創新創業實踐作為高校工科大學生創新創業教育的內涵延伸，以舉辦各級各類創新創業比賽、競賽、展示的形式，創造條件鼓勵在校大學生開展優秀創新創業項目孵化，扶持工科大學生實現自主創業的目標。從而將原本抽象的素質教育轉化為以實體化成果為形式的實踐教育。

4、重視工科大學生創業基地建設，加強和完善工科大學生創業指導和服務

以“產學研相結合”為宗旨，以各級地方政府建立的“大學生創新創業科技園”為載體，通過在高校設立大學生創新創業幫扶基金，在各級地方政府爭取大學生創新創業專項資助和稅費減免政策，一方面促進高校內有較高專業素養的師生利用自身科研成果、專利發明、創意思維等，進行創業項目實踐、科研成果轉化;另一方面對于在自身專業領域成果有限，但具備良好創業素質和創業基礎的大學生，在各自感興趣的領域進行小微企業孵化，充分發揮聚合效應和示范效應，創建一批形式多樣、內容豐富的創新型小微企業，吸引社會資源和資本，爭取做大做強，提升社會經濟的創造力和活力。

5、回歸“立德樹人”本位，扎實推進師資隊伍建設和課程體系建設

高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持，定期組織創新創業相關教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。同時根據自身具體情況建立創新創業教育教研室或相應的研究機構。從教學教法等各方面全面提升具備創新創業素養的人才培養質量。

6.以問題為導向，構建工科大學生創新創業教育的閉環

衡量高校工科大學生創新創業教育成效的不應該是教育管理部門，而應該是用人單位、地方政府和其他社會公共組織。目前最大的問題就是高校認可的工科大學生創新創業能力標準，并不是用人單位和社會認可的;高校認可的具備較高創新創業能力的大學生，未必是用人單位和社會認可的;高校認可的工科大學生創新創業教育模式，并不是用人單位和社會認可的。未來，我們應該立足人才的需求方、使用方，調整高校的人才培養模式，以需求側對標供給側，以需求側升級供給側，以需求側導向供給側，以實效性和時效性全面提升高校工科大學生的創新創業教育質量，服務社會政治經濟文化事業的發展。

三、結語

在高校工科大學生中開展創新創業教育不但是對高校工程教育理念和方式的重大調整和完善，更是目前新工科建設的重要組成部分。傳統以教師授課為主體的教育模式正逐步向以學生需求為主體的模式轉變，教學相長正成為新的大勢所趨。作為工科大學生，如何運用所學理論有效解決復雜工程問題，如何以問題為導向開展復雜工程設計，這些都需要高校在工科人才培養過程中植入創新創業的理念才能實現。盡管目前正在遇到來自客觀環境和主觀認識等方面的制約，但未來隨著國家經濟社會產業不斷升級和改革開放的不斷深入，一定會對高校現有工科人才培養體系的升級形成倒逼趨勢，因此目前制約我國高校開展工科大學生創新創業教育的種種因素也必將成為我們推進工科人才培養方案升級的切入點，成為高校工科大學生人才培養模式持續改進的重要組成。

【參考文獻】

[1] 邱雪青，李正.創新辦學資源共享機制，構建校內協同育人體系[J].中國高等教育，2013.

【作者簡介】

朱穎康（1984—）男，漢族，江蘇常州人，蘇州大學電子信息學院講師，研究方向：教育管理、思想政治教育.