“90后”英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)二外日語的現(xiàn)狀調(diào)查及啟示

本文為西安外國(guó)語大學(xué)2016年度科研基金資助項(xiàng)目《二外日語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策的研究——以西安外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為例》（項(xiàng)目編號(hào)：16XWB19） 研究成果

【摘 要】 本文以285名“90后”英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法對(duì)他們學(xué)習(xí)二外日語的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)和期待、學(xué)習(xí)二外日語的方法和難點(diǎn)、教師的教學(xué)改進(jìn)等3個(gè)方面。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，探索“90后”英語專業(yè)本科大學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語方面呈現(xiàn)出的新變化和新特點(diǎn)，給二外日語教師提供教學(xué)上的啟示，為二外日語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 “90后”;英語專業(yè);二外日語;現(xiàn)狀調(diào)查;啟示

我國(guó)高等學(xué)校針對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在本科階段對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了第二外語課程。英語本科專業(yè)學(xué)生的二外課程選擇種類較多，以筆者任教的西安外國(guó)語大學(xué)來看，開設(shè)了日語、法語、俄語、西班牙語、德語5個(gè)語種供英語本科專業(yè)的學(xué)生選擇，第二外語屬于通識(shí)必修課，開設(shè)4學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，近年每年選修二外日語的學(xué)生都在300多人。現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)的主體都是“90后”或“00后”，了解新生代群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)模式是二外日語教師需要思考和探索的問題。

一、研究現(xiàn)狀及研究方法

1、研究現(xiàn)狀和意義

筆者以“二外日語”為檢索詞，通過中國(guó)期刊網(wǎng)搜索引擎對(duì)中國(guó)期刊論文庫進(jìn)行檢索，從1987年到2018年一共檢索到784篇相關(guān)論文。在這些論文中，從研究?jī)?nèi)容來看，主要有：（1）關(guān)于各種教學(xué)方法在二外日語教學(xué)中的運(yùn)用的研究;[1-3] （2）關(guān)于二外日語教學(xué)改革的研究;[4、5] （3）關(guān)于二外日語教材改革的研究等等。[6、7]從這些研究來看，調(diào)查對(duì)象多數(shù)是非語言型大學(xué)的二外學(xué)習(xí)者，①而針對(duì)語言型大學(xué)二外學(xué)習(xí)者的調(diào)查非常少，②并且語言型大學(xué)二外學(xué)習(xí)者的調(diào)查內(nèi)容也局限于蒼麗影、佟葳的二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性研究。[8]

在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，本論文選取了具有語言特色的西安外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，樣本年齡都是“90后”。論文圍繞學(xué)生（1）學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)和期待;（2）學(xué)習(xí)二外日語的方法和難點(diǎn);（3）期待教師教學(xué)的改進(jìn)3個(gè)方面，對(duì)310名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。期待通過這3個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析，探索“90后”二外日語學(xué)習(xí)者的新變化、新特點(diǎn)以及對(duì)教師的啟示。

2、研究方法

本論文的問卷調(diào)查內(nèi)容，在參考相關(guān)既往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的二外日語教學(xué)情況制定了問卷調(diào)查的內(nèi)容，有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、開放型回答三種回答問題的方式。調(diào)查對(duì)象涉及2013級(jí)西安外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)選擇二外日語的310名學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近兩年的二外日語，調(diào)查的時(shí)間是2017年4月。選取最后一個(gè)學(xué)期做調(diào)查也是為了確保學(xué)生能夠全面有切身體會(huì)地回答問卷調(diào)查問題的內(nèi)容。調(diào)查方法采用任課教師在課堂上分發(fā)調(diào)查問卷、讓學(xué)生填寫真實(shí)姓名和所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)回收的調(diào)查方法。考慮到學(xué)生的日語水平存在差異，調(diào)查問卷采用中文的形式。有效問卷285人，占全體調(diào)查總?cè)藬?shù)310人的92%。其中英語教育專業(yè)135人，英語語言文學(xué)專業(yè)73人，旅游英語專業(yè)24人，商務(wù)英語專業(yè)22人，經(jīng)濟(jì)金融方向商務(wù)英語20人，翻譯英語11人。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果的分析

1、學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)和期待

（1）學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)。西安外國(guó)語大學(xué)作為西北地區(qū)唯一一所主要外語語種齊全的語言型大學(xué)，應(yīng)該具有不同于其他理工大學(xué)的特征，而且語言型大學(xué)的二外日語學(xué)習(xí)者與非語言型大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所不同。

根據(jù)對(duì)285人有效問卷的總結(jié)，西安外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)可以分為4大類：①交流融入型;②興趣愛好型;③考試就業(yè)型;④從眾學(xué)分型。筆者把學(xué)習(xí)目的是方便出國(guó)、旅游或與日本人交流等歸納為“交流融入型”動(dòng)機(jī);把覺得日語好聽、對(duì)日本文化感興趣、喜歡日本的影視和動(dòng)漫、日語與漢字有淵源等歸納為“興趣愛好型”動(dòng)機(jī);把學(xué)習(xí)日語對(duì)就業(yè)有利、想用日語考研、想?yún)⒓尤照Z等級(jí)考試等歸納為“考試就業(yè)型”動(dòng)機(jī);把覺得日語相對(duì)容易、感覺日語好學(xué)、宿舍舍友都選了日語、學(xué)校要求必須選二外要拿學(xué)分這些動(dòng)機(jī)歸納為“從眾學(xué)分型”動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)中有的學(xué)生有多項(xiàng)回答，其中，選擇“興趣愛好型”動(dòng)機(jī)的最多，有217人，占總?cè)藬?shù)的76%;下來依次是“從眾學(xué)分型”動(dòng)機(jī)的有140人，占總?cè)藬?shù)的50%;“考試就業(yè)型”動(dòng)機(jī)有61人，占總?cè)藬?shù)的21%;最少的是“交流融入型”動(dòng)機(jī)有29人，僅占10%。從蒼麗影、佟葳[8]和郭俊海、大北葉子[9]的研究結(jié)果來看，“興趣愛好型”動(dòng)機(jī)和 “考試就業(yè)型”動(dòng)機(jī)與日語成績(jī)之間的關(guān)系顯著，這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)影響最大，這兩種動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，成績(jī)相應(yīng)就越高。“交流融入型”動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈微弱的正相關(guān)，該動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的影響微弱。“從眾學(xué)分型”動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，說明越是持有這種動(dòng)機(jī)，成績(jī)便會(huì)越低。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性來看，西安外國(guó)語大學(xué)的英語專業(yè)的學(xué)生中選擇“從眾學(xué)分型”動(dòng)機(jī)的占了50%，這部分學(xué)生一般成績(jī)不會(huì)太理想。

（2）學(xué)習(xí)二外日語的期待。學(xué)校雖然開設(shè)了日語、法語、德語等眾多二外語種供學(xué)生選擇，但是對(duì)問卷調(diào)查中“當(dāng)初你進(jìn)行二外選擇時(shí)，是否接受過相關(guān)教師的指導(dǎo)”這一問題的回答，調(diào)查對(duì)象的285名學(xué)生中，選擇“接受過充分指導(dǎo)”的學(xué)生僅有4人，僅占1%，“接受過少許指導(dǎo)”的學(xué)生有59人，占21% ，“從未接受過相關(guān)指導(dǎo)”的學(xué)生222人，高達(dá)78%。僅從數(shù)據(jù)上看，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受二外選擇上的指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)二外日語的期待，有的學(xué)生有多項(xiàng)選擇。根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查的總結(jié)，可以分為4大類，希望“能進(jìn)行日常的會(huì)話交流”的回答最多，有201人，占總?cè)藬?shù)的71%;希望“能自由寫作600字左右的短文”的回答最少，有35人，占總?cè)藬?shù)的12%;希望“能通過日本語能力測(cè)試JLPT四級(jí)以上”的回答有81人，占總?cè)藬?shù)的28%;回答“沒有什么要求”的學(xué)生有48人，占總?cè)藬?shù)的17%。對(duì)學(xué)習(xí)二外日語的期待的回答，讓教師看到了學(xué)生的期待主要是掌握日語聽說的實(shí)用性和通過一定級(jí)別的日語能力考試或其他考試來證明自己的日語能力。

（3）對(duì)教師的啟示。在二外教學(xué)中，教師要注重貫徹教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)生學(xué)”理念和現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“主體性”理念，教師要特別注意突出學(xué)生的主體作用，應(yīng)該主動(dòng)地去了解學(xué)生，了解他們的興趣和愛好，改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)他們的思維，做到因材施教。

針對(duì)以上調(diào)查問卷的回答，對(duì)教師有以下方面的具體啟示：①針對(duì)興趣愛好型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師在兩年的教學(xué)過程中，要采取多種教學(xué)手段，讓他們繼續(xù)保持興趣愛好;針對(duì)從眾心理和為了拿學(xué)分而選擇二外學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要在日常的教學(xué)過程中，想各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;②雖然絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到二外學(xué)習(xí)的重要性，但是作為教師和管理部門，有必要事先給學(xué)生介紹要開設(shè)的各個(gè)二外語種的概況，比如課程內(nèi)容、課程要求、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等，讓學(xué)生對(duì)自己要選擇的二外日語有所了解，以便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中能充分理解日本文化，掌握日語;③教師要根據(jù)學(xué)生的期待值，制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上加強(qiáng)會(huì)話和對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力。教師在教授課本語法的同時(shí)，把日本語能力測(cè)試的語法內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)，尤其在第3和第4學(xué)期的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生練習(xí)日語能力測(cè)試的題型，提高學(xué)生的考級(jí)水平。

2、學(xué)習(xí)二外日語的方法和難點(diǎn)

我們來看一下學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代采取的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題。

（1）學(xué)習(xí)二外日語的方法。有效回答的285人中，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)二外日語的方法有多項(xiàng)回答，“基本上只學(xué)習(xí)課本知識(shí)”的學(xué)生有186人，占總?cè)藬?shù)的65%;“有時(shí)借助圖書館的字典和參考書等紙質(zhì)資料學(xué)習(xí)”的學(xué)生有52人，占總?cè)藬?shù)的18%;“有時(shí)利用手機(jī)、電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生有142人，占總?cè)藬?shù)的50%;“有時(shí)在網(wǎng)上借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生有40人，占總?cè)藬?shù)的14%。從這些回答可以看出，基本上只學(xué)習(xí)課本知識(shí)的學(xué)生最多，占65%;其次是利用手機(jī)、電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也占一半，有50%;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣，除了采取去圖書館看書等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法以外，還有當(dāng)下流行的借助于微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。

（2）學(xué)習(xí)二外日語的難易程度。有效回答的285人中，對(duì)學(xué)習(xí)二外日語的難易程度的回答，其中，“感到輕松”的學(xué)生有8人，占3%;“感到不難”的學(xué)生有195人，占68%;“感到很難”的學(xué)生有82人，占29%。從這些回答來看，68%的學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語感到不難，但是感到很難的學(xué)生有29%，占了近三分之一。

（3）學(xué)習(xí)二外日語的難點(diǎn)。調(diào)查對(duì)象的285人中，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)二外日語的難點(diǎn)有多項(xiàng)回答，歸納總結(jié)這些難點(diǎn)有以下：覺得“日語動(dòng)詞變形和敬語的運(yùn)用”是難點(diǎn)的學(xué)生有246人，占總?cè)藬?shù)的86%;覺得“日語的拗音、促音和長(zhǎng)音的發(fā)音”是難點(diǎn)的學(xué)生有54人，占總?cè)藬?shù)的19%;覺得“正確書寫外來語”是難點(diǎn)的學(xué)生有43人，占總?cè)藬?shù)的15%;覺得“日語單詞的記憶” 是難點(diǎn)的學(xué)生有159人，占總?cè)藬?shù)的56%;覺得“日語助詞的使用”是難點(diǎn)的學(xué)生有163人，占總?cè)藬?shù)的57%。從學(xué)生回答學(xué)習(xí)二外日語的難點(diǎn)來看，對(duì)“日語動(dòng)詞變形和敬語的運(yùn)用”感到難學(xué)的學(xué)生最多，占86%;其次是對(duì)“日語助詞的使用”和“日語單詞的記憶” 感到難學(xué)的學(xué)生各占57%和56%。

（4）對(duì)教師的啟示。在二外日語教學(xué)中，教師要注重貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位。在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與交流平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。

針對(duì)以上調(diào)查問卷的回答，對(duì)教師有以下方面的具體啟示：（1）教師可以利用不少學(xué)生們愛用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，建立QQ群或微信群，在群里分享一些知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。教學(xué)方法還可以采用課上線下等多樣化教學(xué)手段;（2）對(duì)于學(xué)習(xí)二外日語感到很難的這部分學(xué)生，需要教師在教學(xué)過程中多加以指導(dǎo)和關(guān)注;（3）對(duì)于學(xué)生難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要分類進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生多做難點(diǎn)的習(xí)題。

3、教師的教學(xué)改進(jìn)

（1）應(yīng)試性培訓(xùn)。在二外日語學(xué)習(xí)中，對(duì)是否希望教師加入一些應(yīng)試性培訓(xùn)，比如日本語能力測(cè)試考級(jí)、用日語考研等培訓(xùn)這一問題，調(diào)查對(duì)象的285人中，回答“有必要”的學(xué)生有182人，占64%;回答“沒有必要”的學(xué)生有100人，占35%;回答“沒有什么想法”的學(xué)生有3人，占1%。從學(xué)生的回答來看，64%的學(xué)生認(rèn)為在第2年的二外日語學(xué)習(xí)中，“有必要”加入應(yīng)試性培訓(xùn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，35%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)二外日語只是興趣愛好，不想增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）課堂教學(xué)的改進(jìn)。西安外國(guó)語大學(xué)教授日語二外的4位教師都有日本留學(xué)經(jīng)歷，從事日語教學(xué)都在10年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。對(duì)于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)，調(diào)查對(duì)象的285人中，有的學(xué)生有多項(xiàng)選擇，希望教師“增加對(duì)日本文化的介紹”的學(xué)生有168人，占總?cè)藬?shù)的59%;希望“增加口語課和聽力課”的學(xué)生有151人，占總?cè)藬?shù)的53%;希望“能和自己的專業(yè)結(jié)合起來，增加實(shí)用性”的學(xué)生有97人，占總?cè)藬?shù)的34%;希望“增加經(jīng)典的日語影視電影，提高學(xué)習(xí)興趣”、“把課本知識(shí)和影視作品聯(lián)系起來，增加趣味性”等其他回答有10人，占總?cè)藬?shù)的3%。從學(xué)生的回答來看，59%的學(xué)生希望教師在課堂上“增加對(duì)日本文化的介紹”，占最多，其次是53%的學(xué)生希望教師“增加口語和聽力課”。

（3）對(duì)教師的啟示。在二外日語教學(xué)中，教師要用現(xiàn)代教學(xué)提倡的“個(gè)性化理念”和“多樣化理念”，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造條件。根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行柔性設(shè)計(jì)與管理，探索更符合教育教學(xué)實(shí)踐的彈性教學(xué)模式。

針對(duì)以上調(diào)查問卷的回答，對(duì)教師有以下方面的具體啟示：①在學(xué)生第2年的二外日語學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合課本語法知識(shí)，在課堂上加入一些應(yīng)試性的練習(xí)題，即能讓學(xué)生鞏固課本語法，又能讓學(xué)生提高應(yīng)試能力;②教師在課堂教學(xué)中，增加對(duì)日本文化的介紹，可以通過播放學(xué)生喜愛的動(dòng)漫等影視作品，讓學(xué)生了解日本文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以向?qū)W校建議開設(shè)口語課和聽力課，增加二外日語課的實(shí)用性。

三、結(jié)論

以上通過對(duì)西安外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)285人“90后”問卷調(diào)查的結(jié)果分析，可以看出“90后”大學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣愛好選擇二外日語，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，希望通過兩年的二外日語學(xué)習(xí)，掌握日語聽說的實(shí)用性，希望通過日語級(jí)別考試來證明自己的日語能力，并且愛用手機(jī)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)方式多樣化等特點(diǎn)。教師要針對(duì)“90后”大學(xué)生的這些新特點(diǎn)，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，突出講解二外日語的重點(diǎn)難點(diǎn);運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取課上網(wǎng)上多種教學(xué)手段;采用“個(gè)性化理念”和“多樣化理念”，針對(duì)學(xué)生的期待值改變或調(diào)整以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，增加實(shí)用性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

【注 釋】

①② 筆者所說的語言型大學(xué)是指開設(shè)外語語種多的外國(guó)語大學(xué)及學(xué)院，其他的為非語言型大學(xué).

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【作者簡(jiǎn)介】

易洪艷 （1969—）女，漢族， 江西宜春人，博士，西安外國(guó)語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：日語語言文化.