“互聯(lián)網(wǎng)+”時代日語交際口語智慧教學的探索與實踐

金蘭蘭

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術飛速發(fā)展，高新技術現(xiàn)階段正應用在社會生活的方方面面，并不斷向教育方面滲透，如對大數(shù)據(jù)的運用和移動互聯(lián)網(wǎng)的使用等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何構建出日語交際口語智慧教學的環(huán)境，完善智慧教學模式體系成為一個難點。文章在闡述了智慧教學概念的基礎上，對現(xiàn)階段學生在教學中所處的地位以及實施智慧教學的必要性進行了分析，最后提出了智慧教學在日語交際口語中運用的具體方法。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;日語交際口語;智慧教學;探索與實踐

當今時代是知識經(jīng)濟的時代，同時也是科技進步的時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會對應用型人才的需求不斷增加，這就要求教師在教學的過程中改變現(xiàn)有的教學方式，將互聯(lián)網(wǎng)科技與教學結合，以提升教學效果。日語交際口語是日語專業(yè)學生學習中的重要板塊，同時也是實際應用中用得最多的部分，學好日語交際口語的重要性不言而喻。智慧教學強調(diào)學生的自主學習，注重以學定教、以教導學和少教多學，對學生的自主學習有著極大幫助，因此有必要對其做進一步探索。

一、智慧教學的概念

（一）智慧教學的定義

智慧教學是近些年新提出的一種教學理論。所謂智慧就是指人們所擁有的對事物的認知和探索的能力。智慧教學主要是通過智慧環(huán)境、智慧教師和智慧教學模式三大板塊進行構建，并有效發(fā)揮三大板塊的作用，最終培養(yǎng)出智慧型人才的教學模式。這種教學模式的最大特點之一就是利用移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等高新技術來構建高端的教學環(huán)境，進而創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方式，提升教學質量。

（二）智慧教學的現(xiàn)狀

教育是人才強國的基礎和保障，我國近年來對教育的重視程度越來越高，不斷出臺一系列新的教育方針和政策，如新課改、核心素養(yǎng)的推行等，就是為了提升教育的質量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應用型人才。隨著社會信息化的不斷推進，教學信息化的改革也勢在必行，而信息化在教育中的最好體現(xiàn)就是課堂教學向著智慧教學發(fā)展。目前，智慧教學模式已經(jīng)在世界范圍內(nèi)推廣，在這些國家當中，新加坡對智慧教育的重視程度最高，推行力度最大，其在2014年就制定和發(fā)布了“智慧國家2025”的教育計劃。這一計劃明確提出了教學要運用最新的科技，加大力度研究3D仿真教學方式，致力于教學情景化，并培養(yǎng)師生的自主學習和探究能力。

在我國，智慧教育也已經(jīng)進入積極推廣階段，但是教學的領域主要集中在語文、英語等主流學科，在這些教學科目中實施的智慧教學已經(jīng)初現(xiàn)成果。例如，在英語教學當中，關于英語智慧教學的理念已基本完善，智慧教學模式體系已經(jīng)構建完成，智慧教學設計的研究也越來越深入。但是在日語教學方面，尤其是日語交際口語教學方面，還沒有得到高度重視，相關的研究還很缺乏，因此對智慧教學的探索與實踐很有必要。

（三）智慧教學的特點及優(yōu)勢

社會的快速發(fā)展引領教育方式的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足社會對所需人才的更高要求，尤其是網(wǎng)絡技術的普及，對傳統(tǒng)的課堂教學更是一種直接的沖擊，微課堂和翻轉課堂等新型的教學方式不斷出現(xiàn)，這些教學方法豐富了課堂教學。智慧教學模式的優(yōu)點更加明顯，不僅具備其他信息化教學的優(yōu)點，而且自身還具備一些獨特的優(yōu)點。概括起來講智慧教學的優(yōu)點主要有：能滿足學生個性化發(fā)展需要、可以增強教學的靈活性、課堂交互性更強、實時性教學特點明顯。因此，智慧教學有助于學生自主探究能力的發(fā)展和學習積極性的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更好地確立了學生學習的主體地位

在傳統(tǒng)的日語交際口語的教學當中，教學的形式主要是教師講，學生聽和記，整個課堂教學過程中，學生自主發(fā)揮的空間很小，師生之間的交流也很少，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，這就使得學生的主體地位得不到體現(xiàn)。此外，教師的授課是統(tǒng)一性的，很難做到面面俱到，不能兼顧學生的差異化，因此教學效率大大降低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，日語交際口語教學可以借助網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，通過網(wǎng)絡技術對教學方式進行革新，可以有效保障學生在學習過程中的主體地位，這也是適應教育要求的一種體現(xiàn)。網(wǎng)絡技術可以讓學生在新型的課堂中，有更多自主學習和思考的機會，同時教師也可以根據(jù)學生的反饋進行教學進度的調(diào)整和教學引導的優(yōu)化，進而促進學生日語交際口語能力的不斷提升，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、日語交際口語教學中實施智慧教學模式的必要性

國家對高等教育的重視毋庸置疑，2018年，我國對外公布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，這一標準的實施，標志著我國正式擁有了明確的高等教育方面的教學質量評價標準。《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中對日語教學也提出了明確的要求：日語教育不僅要注重學生基本日語能力的培養(yǎng)，如聽、說、讀、寫、翻譯等能力，更要注重學生自主學習、終身學習、語言背景的掌握和實際運用等方面能力的培養(yǎng)。這樣的要求，可以使學生發(fā)展成應用型人才，但是對教師來說也算是一項巨大的挑戰(zhàn)，要想真正做到這些，還需要學校和教師不懈努力。但是從長遠的發(fā)展來看，這項要求是人才強國的重要戰(zhàn)略舉措之一，而智慧教學理念正好與國家要求相契合，即尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化發(fā)展，因而在日語交際口語教學當中引進智慧教學模式很有必要。

四、智慧教學模式在日語交際口語教學中的應用探索與實踐

（一）日語教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式

教師在教學當中轉變教學理念和教學方式是進行智慧教學的前提。因為現(xiàn)階段，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較明顯，想要改變還需要不斷努力。尤其是在應用智慧教學模式時，教師還要熟練掌握計算機技術，通過計算機進行網(wǎng)絡知識的整合和教學中的課堂管理，這對年齡較大的教師，無疑是一種較大的挑戰(zhàn)。

因此，教師應該努力學習和掌握多媒體網(wǎng)絡信息技術的實際操作方法，對網(wǎng)絡資源進行充分搜集和整理，從中挑揀出適合學生的教學資源，并進行歸納和整理，以有利于學生更好地吸收和掌握。日語交際口語的實用性很強，隨著時間的推移，口語中的詞匯不斷更新。這就需要教師對當下流行的詞匯進行廣泛的收集和整理，使學生的知識體系不斷更新。同時，教師還要進行觀念的轉換，以學生為中心，注重激發(fā)學生自主學習的積極性，并讓學生通過口語試講和集體交流來提升交際能力。

（二）注重學生課前的準備

學生的課前預習是提升課堂教學效率的保證。在傳統(tǒng)的日語交際口語的教學中，教師在正式上課之前，通常都會安排學生進行單詞和課文預習，讓學生找出學習過程中的問題和難點，進行標記，上課時著重聽講。但是，從實際的完成情況來看，學生的課前預習積極性不高，缺乏發(fā)現(xiàn)問題及探究問題的能力。有的學生只是簡單地瀏覽單詞和課文，并不能有效抓住課程內(nèi)容的重點和難點，導致教師在上課過程中很難進行針對性講解，費時費力。

通過實施智慧教學模式，教師可以讓學生先通過短小精悍的教學視頻學習和掌握課程內(nèi)容，再對課程中不能理解的部分及時進行標記，進而讓課堂成為答疑解惑和相互交流的場所。

此外，教師還可以利用手機或者電腦將教學課件發(fā)送給學生，以確保學生實現(xiàn)隨時隨地的學習，同時多與學生溝通，進而得到學生對于課程的回饋，隨后有重點地進行課堂教學設計。

（三）教師要營造良好的課堂氛圍，把握教學的節(jié)奏

智慧教學模式并不是簡單的課堂插入，而是應貫穿整個教學過程。學生進入課堂的方式十分簡便，只需要用設備掃碼進入即可。在日語教師講課的過程中，學生可以通過留言平臺自主反饋不懂的課程內(nèi)容，教師可以有重點地進行課程解讀，并控制好課堂節(jié)奏。為了更好地了解到學生對知識的掌握情況，教師還可以為學生推送相關的習題，讓學生進行解答。

為了更好地營造課堂氛圍，教師還可以將當下流行的形式融入課堂當中，如彈幕互動、精彩答案送紅包等，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）保證課后的效果

傳統(tǒng)的教學方式中，教師講完課之后都會留一些習題供學生們練習。教師往往在一節(jié)課結束之后，還要批改大量的作業(yè)，長此以往容易產(chǎn)生倦怠心理。智慧教學可以很好地避免這一點，教師可以利用智慧教學的工具在課后將作業(yè)直接推送給學生，并可以隨時掌握學生的答題情況，還可以通過智慧教學輔助工具了解到學生的答題數(shù)據(jù)，這便極大地節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間。

在智慧教學當中，相應的教學工具使用起來也非常便利，如云課堂，教師在上課結束之后，可對課堂進行智能化總結，上課人數(shù)、學生答題的情況和課件數(shù)據(jù)等內(nèi)容，教師都可以一目了然，這在節(jié)省教師時間和精力的同時，有利于保證課后的效果。

五、結語

在日語交際口語教學的改革當中，教學中的信息化發(fā)展已成為必然趨勢。信息化發(fā)展當中，智慧教學模式脫穎而出，這種教學模式與現(xiàn)階段課堂當中已經(jīng)使用的信息技術教學方式相比，功能更強大，優(yōu)勢更明顯。在現(xiàn)階段的日語交際口語教學過程中，日語教師要及時了解和掌握教育發(fā)展形勢，不斷提升自身的教學技能，對智慧教學模式進行深度研究，并在實踐教學過程當中去驗證和完善。

參考文獻：

[1]林曉卿. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校日語智慧教學模式初探[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2018（8）：337-338.

[2]牛曉晗. 互聯(lián)網(wǎng)+時代交互式教學在大學英語口語教學中的應用[J]. 濟南職業(yè)學院學報，2017（5）：47-49.

[3]張 喆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語口語教學策略研究[J]. 黑河學院學報，2018，9（5）：110-112.

[4]范 晶. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技工院校學生口語交際能力培養(yǎng)——從教學實例演講說開去[J]. 亞太教育， 2016（23）：245.