新工科背景下研究生工程教育改革研究

龔慧林

【摘要】工信部屬高校應繼承優勢，發揚特色，圍繞立德樹人，強化意識形態核心價值引導，做好新工科的中國化與本土化，注重培養工程英才的家國情懷和使命擔當;打破學科界限壁壘，夯實基礎課程與通識教育，構建多學科交叉融合的課程體系;完善多平臺互動協同育人機制，促進產教融合和軍民融合，培養創新能力，在新工科建設中發揮引領作用。

【關鍵詞】新工科;工程教育改革;工信部署高校

“新工科”（Emerging Engineering）已成為當今教育改革話語中最為醒目的關鍵詞。它于2016年被首次提出，在復旦大學和天津大學分別舉行的相關研討會上，達成了新工科建設的“復旦共識”和“天大行動”。2017年發布的《新工科研究與實踐項目指南》（北京指南）標志著新工科建設的全面啟動，正式拉開了全國范圍內工程教育改革的帷幕。

復旦共識、天大行動和北京指南，構成了新工科建設的“三部曲”。然而，新工科應當如何詮釋解讀，在新工科建設的背景下工信部屬高校應該如何展開研究生工程教育改革，承擔起應有的職責和使命，是本文探討的主旨所在。筆者厘清新工科的產生背景，揭示其必然性和重要性;分析新工科的概念內涵，并在此基礎之上，明確新工科建設的總體思路;最后，針對工信部屬高校的特征，試圖提出研究生工程教育改革的具體建議，給予參考和借鑒。

一、新工科的產生背景

新工科的提出，是基于時代境遇、國家需求、工程教育現狀和學科發展規律綜合認知下的應對戰略。習近平總書記在國際工程科技大會的主旨演講中指出，未來幾十年，新一輪科技革命和產業變革將同我國加快轉變經濟發展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發生了深刻變化，工程科技進步和創新成為推動人類社會發展的重要引擎。這為工程教育改革帶來了重大轉折和歷史機遇，但它不再僅僅是簡單地擴大招生規模、增加專業數量的傳統模式，而是反思工程教育、建設“新工科”的倒逼機制。

1.新工科的產生面向國家重大戰略發展需求

在國際經濟形勢與外部環境發生復雜深刻變化的情況下，在奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興的中國夢的號召下，新工科改革倡議應運而生。

自第一次工業革命以來，技術進步帶動了工業生產力的急劇提升，前三次工業革命分別源于機械化、電力和信息技術。21世紀的我們正身處第四次工業革命（也稱工業4.0）的浪潮之中，人工智能、大數據、云計算、物聯網、5G、生物醫藥、先進制造等層出不窮。各發達國家先后出臺相關戰略計劃，如2013年德國政府正式通過的工業4.0計劃，美國的《先進制造業國家戰略計劃》，韓國的《制造業創新3.0戰略實施方案》，以及《新工業法國》《日本再興戰略》等，均試圖通過創新重塑國家的工業實力，在新一輪工業革命中搶占先機，提高國際競爭力。

與此同時，中國特色社會主義進入了新的發展階段，黨和國家事業發生了歷史性變革，我國發展站在了新的歷史起點上，開啟了決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的新征程。“兩個一百年”奮斗目標、“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，“創新驅動發展”“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”，經濟發展動能轉換，產業轉型升級，以新技術、新產品、新業態和新模式為特點的新經濟，亟待高等工程教育進行改革，以承擔高等工程教育在國家強盛、科學研究、社會服務中的歷史使命。

2.新工科的產生符合學科發展規律與歷史趨勢

新工科的出現符合工程學科發展規律，從學科的演進史來看，重構是常態，它呈現出從分化到綜合的趨勢。

“學科”作為知識分類的“標識”，是人類根據自身對客觀世界的認識而對知識體系根據其特征進行的人為劃分，成為現代大學院系結構建設的主要依據。但是，學科的劃分具有人類認識上的局限性和主觀性，以及人類社會發展所處階段的歷史烙印，在保證領域知識系統性的同時，割裂了科學的完整性。新經濟的發展及其產業變革不會因為人類對學科的歷史界定而局限在某門學科內，必然突破原有的學科界限和產業框架。

的確，每一次工業革命不僅會促進工業生產力和社會經濟大發展，而且會帶動教育大變革：工業4.0號召工程教育4.0。現有的學科分類和知識體系已難以滿足新工科的發展需要。面對經濟社會的發展和社會問題的日益復雜化，故步自封的學科日趨無力，二戰后跨學科研究開始獲得穩固性發展。迄今為止，學科互涉、交叉、融合已在高等教育、國家戰略層面達成共識。

3.新工科的產生呼應人才結構矛盾

面對新經濟蓬勃發展，新知識指數級發展，邊緣學科、交叉學科不斷涌現。就目前而言，我國工程教育還面臨著很多問題，如工科教育理科化，工程人才的綜合實踐創新能力缺乏，所學知識技能滯后，與社會發展和產業需求相脫節等，人才培養瓶頸對我國未來工業的發展和綜合國力的提升形成了巨大掣肘。世界級工程領軍人才和拔尖人才緊缺，大國工匠短缺，基礎、新興、高端領域工程科技人才不足，工程技術人才支撐制造業轉型升級的能力不強，傳統工程人才相對過剩，呈現出制造業人才結構過剩和短缺并存、企業“用工荒”與畢業生“就業難”并存的局面。

二、新工科的概念內涵

新工科是一個具有現代性的概念，是我國社會經濟轉型的產物，是針對當前工程教育供給與經濟社會發展需求矛盾和工程學科發展規律的“自覺”反思，是對傳統工科的揚棄。對新工科的理解首先要突破傳統的對學科的思維定式。在剖析新工科的內涵與特征時，要跳出對工科原有的界定，超越傳統工科專業的設置;要根據科技革命和產業變革的需要以及新經濟發展的趨勢來理解和認識新的工程學科及其范疇，賦予其跨越現有學科界限和產業邊界的新的內涵。關于其內涵，學界有著不同的側重點。

1.學科體系

就新工科的學科內涵而言，清華大學教育研究院林健教授認為，新工科的“新”包括三方面的含義，即新興、新型、新生。“新興”指的是全新出現、前所未有的新學科，主要指從其他非工科的學科門類，如應用理科等一些基礎學科，孕育、延伸和拓展出來的面向未來新技術和新產業發展的學科。“新型”指的是對傳統的、現有的（舊）學科進行轉型、改造和升級，包括對內涵的拓展、培養目標和標準的轉變或提高、培養模式的改革和創新等而形成的新學科。轉型前的學科雖然可能是工程學科中的重要學科，具有發展歷史悠久、在國民經濟建設中不可或缺等特點，如機械、土木、化工等，但面臨我國產業的轉型升級，尤其是在互聯網和人工智能的影響、沖擊、顛覆下，這些學科需要針對當前和未來產業發展進行轉型改造成為新型工科。而“新生”指的是由不同學科交叉，如現有不同工程學科的復合、工程學科與其他學科的融合等而產生出來的新學科。

2.培養目標

從新工科的培養途徑和目標來看，中國工程院院士、天津大學校長鐘登華教授把新工科的內涵定義為：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型的卓越工程人才。其中，“工科”是本質，“新”是取向，要把握好這個“新”字，但又不能脫離“工科”，他強調新工科應更加積極適應時代和未來，更加主動改變世界。

三、工信部屬高校新工科建設舉措

基于新工科的產生背景與概念內涵，其建設的總體思路主要包括以下三個方面：一是要站在國家、產業和未來的高度看待新工科建設，從以往的學科導向轉變為國家戰略視角下的產業和未來需求導向;二是要突破傳統的學科界限，從以往單一學科視角轉向跨越學科界限的交叉融合視野;三是要從社會主義新時代賦予高等教育新使命的角度看待新工科建設的人才培養目標。這也為工信部屬高校指明了方向。

部屬高校分別為北京航空航天大學、北京理工大學、哈爾濱工業大學、西北工業大學、哈爾濱工程大學、南京航空航天大學、南京理工大學，七所高校都具有光榮的國防軍工屬性和鮮明的行業學科特色，社會美譽為“國防七子”。在長期的辦學和人才培養實踐中，部屬高校始終堅持為黨育人，為國育才，堅持以服務國防科技工業人才培養為己任，為航空、航天、船舶、兵器、核、軍用電子、軍用材料等行業領域培養了一大批又紅又專的國防科技人才，產出了21世紀以來榮獲國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎在內的一大批重大原創性科技成果。在人才培養過程中，重視學生思想政治工作，注重以國防軍工文化滋養和引領學生，在學生中厚植愛國奮斗精神，七所高校每年均有較大比例的碩士、博士畢業生到國防科技工業一線就業。目前擔任武器裝備型號總師、副總師、總指揮、副總指揮職務的科技領軍人才中，許多是七所高校的畢業生，其中，國產航母、長征系列火箭、神舟飛船、天宮、C919、殲15、殲20、運20、AG600、華龍一號等大批耳熟能詳的“國之重器”的總設計師或總指揮都是部屬高校的畢業生。

1.圍繞立德樹人，強化意識形態核心價值引導

（1）新工科的本土化。在開展研究和實踐新工科建設時，必須在其前賦予“中國”二字，即在新工科專業建設及其人才培養時，要強調中國背景、中國需要、中國標準、中國模式、中國特色和扎根中國，這是對新工科建設的本土化要求。習近平總書記多次強調，辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色，必須扎根中國大地辦大學。新工科建設必須堅持面向國家重大戰略需求和國民經濟主戰場，探索同我國歷史、國情、文化更加適應，同我國發展的現實目標和未來方向更加緊密的工程教育體制機制，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務，向世界發出中國聲音。

（2）家國情懷與使命擔當。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作關系高校“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”這個根本問題，要圍繞立德樹人根本要求，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的新格局。《新工科建設指南（“北京指南”）》也旗幟鮮明地指出，要更加注重培養德學兼修、德才兼備的高素質工程人才。新工科要培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，培養其“德”和“高素質”，思政課應大有作為。思政課體現了社會主義大學的本質特征，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，開展社會主義核心價值觀教育，幫助研究生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀的核心課程。新工科建設更應努力完善三全育人的思政體系，組成思政課程、通識課程、專業課程、實踐研習系列活動“四位一體”的思政教育課程體系。

此外，加強工程倫理教育，從思政課程轉為課程思政，強化研究生的家國情懷與使命擔當。新工科人才培養不能片面強調工具理性，更應突出價值理性的提升，堅持育人為本、德育為先，注重挖掘蘊含在專業知識中的思政元素，將專業課程與人文課程充分融合，在教學實踐中注入人文精神和社會關懷，將思想政治教育、品格教育滲透貫穿專業課程教學的全過程，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振，助力研究生的全面發展，鼓勵研究生胸懷天下，放眼世界，擔負起國家建設的重任。

2.打破學科界限壁壘，構建多學科交叉融合課程體系

結合大類招生、大類培養，夯實基礎課程和通識課程，強調跨學科教育。出于解決綜合性、復雜性問題的專業能力和綜合素質需要，新工科人才必須具備跨界整合能力，而扎實、全面的基礎理論知識是進行科學研究的地基。重視基礎、通用知識的學習和掌握，形成系統全面的知識結構，有利于為研究生未來的科研創新活動奠定基礎和創造發展空間。構建跨界體系，破解學科壁壘，通過設置跨學科課程，鼓勵跨學科選修等渠道加強學科交叉滲透，增強課程、學科間的互動與關聯性，使研究生掌握學科間的脈絡與聯系，全方位、多角度地掌握相關知識，拓寬研究生的視野，完善學生的知識結構，培養研究生融合各學科知識的能力。

3.完善多平臺互動協同育人機制，培養創新實踐能力

部屬高校依托工業與信息化部的支持與平臺，辦學歷史長，工科優勢明顯，工科門類齊全，與行業企業、研究機構聯系緊密，應積極發揮特色和優勢，強化“多要素聯動、多主體協同、多維度融合”的理念，進一步創新體制機制，促進教師、課程、項目、平臺多要素聯動，加強學校、企業、研究所、政府多主體協同，推進校內與校外、課內與課外、境內與境外、教學與科研多維度融合，努力將資源優勢轉化為人才培養優勢。

（1）產教融合。產教融合發展既是產業轉型升級的通道，也是教育形態變革的路徑。學校單主體的封閉教育模式在研究生工程實踐能力培養方面有著先天的缺陷，產教融合、校企合作是培養新工科人才的必要條件，從傳統的“學工程”轉向“做工程”，努力解決教學和實踐“兩張皮”的狀況。高校可以與政府、行業企業、科研院所開展合作交流，建立相對穩定的產學研實踐、科研基地。按照“引企入校、專業進企、雙向嵌入”的模式，建立“合作育人、人才共享、技術共享、成果共享”的實踐教學合作機制，嘗試將專業課程按照具體工程項目案例銜接起來組織教學，由企業高級工程師和學校教師協同完成教學過程，拓寬校內外、國內外聯合培養與互動交流渠道，為研究生提供多樣化的創新實踐平臺，加速產學研用緊密結合和科技成果轉化應用。例如，在工業和信息化部、教育部的共同指導下，由北京理工大學牽頭發起，依托中國軟件行業協會，聯合國內部分高校、科研院所、行業企業，于2017年組建了信息技術新工科產學研聯盟，并與莆田市政府、華為、百度、騰訊、中軟國際等企業正式簽約合作建立了“東南新工科產業學院”，采用市場化模式，共同培養云計算、大數據、工業互聯網、物聯網、人工智能等領域的專業人才。

（2）軍民融合。軍民融合發展就是要把國防現代化建設與經濟現代化建設緊密結合起來，在更寬領域、更高層次、更深程度上實現各種資源優勢的交流與融合，使生產力和戰斗力可以相互轉化與傳遞，從而實現富國和強軍的高度統一。工信部署高校在新工科的建設中，應主動服務國家軍民融合戰略，積極探索解決國防建設中的關鍵性技術難題;注重把產學研合作鏈延伸到軍工集團，形成軍品、民品互補轉化、良性互動的良好局面;向國防單位輸送大量工程英才。

四、結語

新工科是基于國家發展戰略和國際競爭形勢的新需求、學科發展的歷史規律、立德樹人的新要求而提出的我國工程教育改革方向。工信部屬高校國防教育特色鮮明，服務軍工體系健全，應傳承紅色基因，發揚優勢，主動布局、設置和建設服務國家戰略、滿足產業需求、面向未來發展的工程學科與專業，培養造就一批具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設，將“中國理念”“中國標準”注入“國際理念”“國際標準”，擴大我國在世界高等工程教育中的話語權和決策權。

【參考文獻】

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