淺談幼兒園共享角色游戲的實施

彭卉

摘 要：共享角色游戲主要突出的是“共享”兩個字，武漢理工大學馬房山校區幼兒園統一規劃中班、大班的角色游戲主題環境，中班、大班幼兒打破班級界限，自由選擇伙伴，自主選擇班級，共同參與角色扮演，共享玩具材料、環境設施的游戲，我們稱為共享角色游戲。它表現為環境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教師指導共享、家長資源共享等。文章探索幼兒園共享角色游戲組織與實施的指導策略，以期充分發揮幼兒園共享角色游戲的教育價值，讓幼兒在多元化的角色體驗和自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康的個性品質。

關鍵詞：共享;主題角色游戲;幼兒園;實施

一、概念界定

我們認為共享角色游戲主要突出的是“共享”兩個字，武漢理工大學馬房山校區幼兒園（以下簡稱“我園”）統一規劃中班、大班的角色游戲主題環境，中班、大班幼兒打破班級界限，自由選擇伙伴，自主選擇班級，共同參與角色扮演，共享玩具材料、環境設施的游戲，我們稱為共享角色游戲。它表現為環境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教師指導共享、家長資源共享等。

二、實施要義

（一）重要性：順應時代的要求

幼兒教育應為人一生的發展打下基礎，培養他們終身受益的品質。幼兒階段是人社會性發展的重要時期。在這個時期，幼兒應學會怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人;逐步認識周圍的社會環境，內化社會行為規范;逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發展適應社會生活的能力。

“人天生是社會動物”，社會是個體發展的舞臺，社會化是個體學習與發展的基本過程，兒童在社會化的過程中會逐漸形成良好的社會性與個性。

作為教育者，我們不能只著眼考慮幼兒智力的開發、能力的提高，還應著重加強幼兒思想品德教育，促使其及早形成親社會的行為習慣，在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康的個性品質。這是國家與社會對我們新時代教育工作者的要求。

（二）代表性：促進幼兒發展的有效措施

游戲，點亮孩子的童心，這是毋庸置疑的。角色游戲以其豐富的材料和逼真的環境吸引幼兒進入角色，能為幼兒提供大量的交往機會，讓幼兒直接感知實際生活的場景模式，是幼兒非常喜愛的活動。

一方面，角色游戲使幼兒能夠扮演他人的角色，從而更好地理解他人的處境，體驗他人內心的情感;另一方面，角色游戲為幼兒提供了鍛煉社會交往能力的機會，使幼兒學會如何參加小組活動，如何為同伴所接受，如何共同商議、互相合作、互相配合，如何公平地解決爭端和不同意見，如何建立和保持友誼，如何評價自我和他人等，因而角色游戲在幼兒社會化過程中起到了非常重要的作用。這是幼兒發展的需要。

（三）前瞻性：促進本園特色課程建設的必要手段

幼兒在共享幼兒園游戲資源的過程中，可以有更多的機會接觸到其他班級的幼兒和教師，從而增加社會交往的接觸面，提升交際能力。

共享角色游戲與其他游戲相比，更突出地表現出兩個最基本的特征：一是角色游戲是高度的獨立自主性活動;二是角色游戲是特殊的創造性想象活動。正是由于角色游戲具有以上特點，因此，打破班級界限的角色共享游戲更是幼兒主體性發展的重要手段和途徑，對幼兒發展有著重要的意義。這是園所品牌發展的需要。

（四）創新之處

1.共享

環境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教師指導共享、家長資源共享等多方面的共享，能最大化地實現幼兒園共享角色游戲的教育價值，彰顯園所特色，凸顯辦園目標：師生攜手共進，家園和諧共育，塑造健全人格。

2.樂享

教師方面：溫情的團隊成長，有愛的成功人生?？茖W研發的幼兒園共享角色游戲指導策略，可供一線教師借鑒。幼兒方面：用心去啟迪，用愛去呵護。角色游戲水平高的幼兒被他們的教師和同伴列為最受歡迎的人。

三、實踐應用

（一）集思廣益，整體規劃各班主題角色游戲主題

1.幼兒園角色游戲主題調查問卷

對我園八個班級（中班、大班）276名幼兒進行調查，分別以談話、問卷調查等形式廣泛征求、探詢幼兒的興趣和意愿。同時，對部分幼兒家長進行訪談，深入了解幼兒當前游戲興趣點，以此作為游戲主題設計的依據。

2.集體商議并確立主題

學期末年齡組集體商議，整體規劃新學期各班主題角色游戲。一方面，避免資源重合;另一方面，便于資源共享，同時全園共享大主題，讓主題角色游戲更加深入。

（二）奇思妙想，創設共享角色游戲的支持性環境

1.角色游戲環境創設理論指導實踐

為了讓角色游戲環境滿足幼兒游戲與發展的需要，實現幼兒與環境的互動，促進幼兒身心的發展，我園以“角色游戲環境創設”為主題，展開了專題系列教研活動。

（1）創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性。

（2）從專業的角度認識不同種類的游戲材料。

（3）提供適宜的游戲材料，激發幼兒的積極性。

（4）游戲材料的投放策略。

2.師幼共同參與角色游戲環境創設

環境創設應有利于促進幼兒的成長、學習與游戲，幼兒在區域活動過程中自然而然地參與了環境創設。把角色游戲環境創設的主權交給幼兒，有利于提升幼兒自主設計、調整的能力。教師要先和幼兒商量要創設怎樣的角色游戲環境，再和幼兒一同布置這樣的環境。

此過程關鍵要讓幼兒充分使用這個環境，讓幼兒能在這樣的環境中游戲、生活，讓他們隨時能根據需要變更、調整環境……這樣的環境才是幼兒的世界，這樣的環境才能真正滿足幼兒的需要。

3.角色游戲環境創設觀摩與交流活動

每學期開展角色游戲環境創設觀摩活動。角色游戲環境創設現場活動結束后，教師們都會集中交流，找亮點、提建議、說反思、談感悟。每一次觀摩活動都是一次直觀的學習，每一次交流都是一次心靈的成長。

（三）挖掘資源，構建共享角色游戲的主題課程

1.把角色游戲與主題課程結合

我園通過結合角色游戲與主題課程的方式，來協調角色游戲自然性與教育性的關系，旨在通過主題游戲課程充分營造游戲環境氛圍、建構游戲認知經驗，以主題角色游戲作為課程延伸的平臺，使幼兒在主題課程中習得認知、經驗和情感。讓游戲與課程彼此融合，相輔相成，真正落實讓幼兒“玩中學、學中玩”的教育理念。

2.構建多種形式課程

把生活中的每一個環節、每一次活動、每一種資源都看作課程的重要組成部分，充分挖掘其中的教育價值，將其整合到課程之中，完成《幼兒園共享角色游戲園本課程》初稿，通過團體討論、搜集資料、實地考察、環境創設、角色游戲等方式實現主題課程與游戲活動的互動與融合，使幼兒通過角色間、區域間的互動獲得快樂發展。

3.角色游戲主題課程的資源利用

（1）幼兒園資源共享。從幼兒園來看，教育資源不局限于傳統意義上的教師和教玩具，而是擴展到食堂、保健室、庫房甚至是傳達室。食堂的物品、用具、食品制作過程的下腳料以及保健室的醫生、傳達室的門衛等都可成為教育資源。

（2）家長資源挖掘。從家庭來看，先將家長看作一個課程策劃者和實施者，從主題教育目標的確立到課程方案的制訂，到資料的搜集、整理，再到具體活動的組織，都要鼓勵家長參與，讓家長在協助幼兒園進行教育的同時理解角色游戲主題課程的用意，加強幼兒園和家長之間的協作關系，同時也提高家長的教育意識和能力。

（3）社區資源利用。從社區來看，一旦主題涉及對社會上某種行業、某種機構的認識，教師都會積極與社區聯系，請求幫助。幼兒園周邊的菜市場、餐廳、超市、小學等都是課程實施過程中可以利用的資源。賣菜的攤販、超市的貨品管理員、餐廳的服務員、小學的教師和學生，都可以成為活動中的協助者。

（4）角色游戲主題課程的交流分享。為了加深不同層次的教師對角色游戲主題課程的認識、理解，我園每學期都會及時組織全體教師開展角色游戲主題課程的交流分享活動。教師們用PPT的形式，全面、直觀地呈現班級角色游戲主題課程的發展歷程，彼此間你說我聽、你感我悟，在傳遞著經驗、交融著感悟的過程中，在角色游戲主題課程的探究路上共同成長。

（四）積累經驗，形成共享角色游戲的有效指導

1.編制調查問卷進行調查研究

對我園教師抽樣發放16份“關于幼兒園共享性角色游戲開展的調查”問卷，收回16份有效問卷，了解我園教師指導角色游戲的現狀，并對調查問卷進行統計和分析，作為課題研究的依據。

2. 角色游戲理念共享

重新認識幼兒角色游戲，了解角色類型、角色扮演的動機。角色游戲指導經驗共享，了解角色游戲相關規則的制定。

3.角色游戲的觀察與指導實踐

（1）游戲觀摩中商討教師導入與評價方式。

（2）角色游戲典型片段的觀察與記錄。

（3）角色游戲觀摩共享。

檢驗真理的最好辦法就是實踐，為了將理論學習與實踐交流緊密結合，我園開展了各班角色游戲觀摩、年齡組角色游戲班班通觀摩、全園角色游戲班班通觀摩等活動，以幫助教師從專業的角度去認識、解讀幼兒的角色游戲，從而更有法、有效地組織、指導、支持幼兒的游戲，促進幼兒游戲水平的發展。

參考文獻：

[1]于淵莘.角色性主題游戲課程的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]劉 焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.