斯金納強化理論應用于幼兒園教育實踐的個案研究

劉娟芬

摘 要：斯金納強化理論十分強調強化在教育中的重要性。文章先通過查閱大量的文獻書籍對斯金納強化理論中強化的類型、強化理論的主要運用進行了簡單闡述，然后采用行動研究法將斯金納強化理論運用于幼兒園教育實踐活動，通過教育實踐反思斯金納強化理論對幼兒教育的啟示。研究表明，教師通過運用強化理論，可以矯正幼兒的行為方式，塑造幼兒良好的行為習慣，引導幼兒向積極健康的方向發展。

關鍵詞：斯金納強化理論;幼兒園教育實踐;個案研究

一、斯金納的強化理論

斯金納的強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說，也叫操作性條件反射理論、行為修正論。[1]斯金納認為，人的行為大部分是操作性行為，任何習得行為都與及時強化有關。因此，幼兒的行為可以通過強化來塑造或改造。

（一）強化的類型

在斯金納的強化理論中，強化包括正強化、負強化和自然消退三種類型。

（1）正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，人們能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。

（2）負強化，又稱消極強化，是指撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件，以提高某些行為發生的頻率。負強化的方法包括撤銷批評、處分、懲罰等。

（3）自然消退，又稱衰退。它是指對原先可接受的某種行為強化的撤銷。由于在一定時間內不予強化，某種不良行為出現的頻率將自然下降并逐漸消退。[2]斯金納在主張將兒童不良行為與“消退法”聯系的同時，要求將滿意行為與積極強化結合。[3]

（二）斯金納強化理論的主要運用

理論和實踐相結合，是其理論的顯著特征之一。斯金納的強化理論在教育教學實踐中，主要運用于三個方面。

（1）塑造新行為。所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。斯金納在《學習的科學和教學的藝術》一書中指出，強化是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的。斯金納設計了一整套塑造行為和保持行為強度的新技術、新方法，他反復強調，操作行為是一步一步學得的，強化起著重要的作用。[4]

（2）矯正不良行為。行為矯正就是指在操作性條件作用的范例中，可以通過逐步強化來矯正幼兒的一些不良行為。斯金納認為這種矯正工作并不復雜，對一般性的不良行為，只要成人注意不論何時何地以何種方式都不去強化兒童的不良行為，那么這種不良行為就能得到矯正。

（3）程序教學。所謂程序教學，就是將教材內容按照邏輯順序系統地加以編排，使之由淺入深、循序漸進的一種自動的教學模式。程序教學的目的是通過有效地利用強化物，建立、保持并加強學生的期待反應。此外，他還專門設計了一種能幫助教師安排這種強化練習的教學機器，通過實踐，斯金納認為教學機器的作用不亞于家教。

二、斯金納強化理論在幼兒園教育教學中的實踐應用

（一）正強化，讓幼兒愛上幼兒園

1.案例簡介

軒軒，男，6歲，大班，入園時經常吵鬧要回去，甚至抓住家人的手不愿意讓其離開，還故意摔打東西威脅其家人把他帶離幼兒園。入園后筆者對他進行了仔細的觀察，發現他性格孤僻且霸道，時常一個人毫無目的地閑逛，要不然就是坐在角落里發呆。他不怎么與其他幼兒來往，也不愿意與別的小朋友分享任何東西，甚至不太愿意跟別的小朋友還有老師講話。因此，別的小朋友也不太愿意跟他一起玩，他體驗不到與別的小朋友共同玩耍交往的快樂，在孤獨的環境下出現了厭園情緒，甚至覺得每天來幼兒園是一種折磨和懲罰。為幫助軒軒克服入園恐懼，愛上幼兒園，教師決定運用斯金納的正強化手段幫助軒軒擺脫困境。

2.強化過程

①第一階段（矯正的第一個星期）。籃球是軒軒的強項，晨間籃球活動時，教師都會故意把籃球拍落在軒軒旁邊，然后借此叫軒軒幫忙把球拍回教師手中。在這一階段軒軒有點抵觸，不愿意幫忙拍球，但是教師還是不停鼓勵他，強化他幫教師拍球的行為。②第二階段（矯正的第二星期）。隨著時間的推進，軒軒在教師不斷的請求下，開始偶爾會幫著把球扔回到教師腳下，而且每次只要軒軒幫忙把球扔回到教師手中，教師就當著別的小朋友的面對軒軒進行表揚，持續不斷地給予他強化。③第三階段（矯正的第三星期）。在教師的不斷強化下，軒軒開始會學著用拍球的方式把球傳回到教師的手中。這時候教師就要求別的小朋友們學習軒軒拍球的正確姿勢和技巧，并且請求軒軒指導拍球不熟練的小朋友，然后請軒軒幫助他人拍球。軒軒的自信心在教師的強化下開始不斷提高，在這一階段，教師對軒軒的強化頻率開始減少，只會有選擇地、適當地對軒軒某種行為進行強化。④第四階段（矯正的第四星期）。軒軒在教師強化的過程中感受了成功的喜悅和與別人交往的愉悅，很快，軒軒就喜歡上了與別的小朋友一起玩游戲，并且還學會了跟別人分享。

3.矯正結果

現在的軒軒幾乎每天都早早地到達幼兒園，并且再也不鬧不哭吵著要回去了，甚至到了幼兒園后還會主動跟爸爸媽媽說再見。

（二）自然消退法，糾正幼兒哭鬧賴地行為

1.案例簡介

琳琳，5歲半，在幼兒園表現較為倔強，不聽從教師和保育員的管教，在幼兒園一日活動中時常為達某種目的或者因與他人發生沖突而賴在地上哭鬧，不肯起來，教師和保育員怎么勸都沒有用。究其原因，琳琳可能是為了引起教師或者家長注意或者為了達成自己的某種意愿，從而出現這種行為。根據斯金納強化理論，教師選擇用自然消退的強化手段幫助琳琳改正自己的不良行為，并且讓幼兒學會用語言主動表達自己的意愿。

2.矯正過程

①第一階段（第一周）。通過游戲告訴小朋友躺在地上不好，會把衣服弄臟，爸爸媽媽和小朋友都不會喜歡，初步在小朋友們當中建立輿論評價機制。在此基礎上，讓小朋友們來評價琳琳行為的對與錯，告訴小朋友們如果她再這樣，那么大家都不要和她玩。在這段時間，琳琳有過幾次倒地的行為，教師和小朋友都不理她。她在地上躺了很長時間發現沒有達到目的，后來教師看看時間差不多了就伸手去拉她，她就起來了，起來之后，教師才讓小朋友跟她玩。②第二階段（第二周）。經過第一周的矯正，在這段時間里，該幼兒的賴地行為明顯減少。而且當其發生賴地行為時，開始能聽從教師的勸告，自己爬起來。這時候，教師就會對琳琳這種能夠自己爬起來的行為進行口頭表揚強化，并對琳琳提出要求：有什么事情就說出來，不要倒在地上哭鬧。③第三階段（第三周）。琳琳開始學會表達自己的欲望，當有需求或者遇到不能處理的事情時，琳琳開始嘗試著與教師交流，與同伴溝通，雖然有時候溝通的結果并不是那么順利，但是琳琳也開始嘗試去接受、寬容、退讓，不像一開始那么倔強，也能和同伴愉快相處，教師對琳琳這一行為的轉變經常性地給予肯定與持續性的強化。

3.矯正結果

現在琳琳已經能夠以一定的方式表達自己的愿望，如果不能滿足她的愿望，她也能接受教師的規勸，在與小朋友交往的過程中保持良好的心態，樂于與小朋友玩耍。在活動中也能夠謙讓，不再任性了。

三、斯金納強化理論對幼兒教育的啟示

（一）注重個體差異，靈活運用強化

每一個幼兒都是不一樣的個體，擁有不同的個性及氣質，所以對不一樣的幼兒，可能需要采用不一樣的方法去強化其行為，這樣才能取得更好的效果。因此，我們需要從幼兒自身出發，注重個體的差異性，靈活運用強化手段，根據其年齡和性格特征、興趣愛好等進行不同方式的強化，真正以幼兒為主，使強化的效果得到最大化的體現。

（二）強化目標明確適宜，強化程序循序漸進

斯金納認為幼兒的行為獲得是建立操作性條件反射的作用，在此過程中，設立明確的強化目標是非常必要的。明確的強化目標不僅可以激發幼兒的熱情，明確幼兒的學習方向，還可以引發幼兒期待的學習行為的出現。同時，斯金納認為幼兒的行為獲得是循序漸進的過程。在強化理論的實踐過程當中，強化總目標不能立刻達成，而是需要分成許多的小目標來一步一步進行，在強化了前面的學習行為和目標之后，再開始強化下一個學習的行為目標，從而達到強化的最終目的。

（三）把握強化時機，及時準確強化

把握好一個準確的強化時機對幼兒行為的養成也是非常重要的。當幼兒做出某種良好行為后，成人應立即對其行為作出反應進行強化。若成人的強化行為出現延遲，幼兒可能很難將成人的這種強化與先前自己的行為聯系起來，并且如果在這段時間內幼兒出現了不好的行為，很有可能會強化這種不良行為。因此，成人在幼兒出現良好行為時需要及時準確地對其行為進行強化，從而取得更好的強化效果。

（四）選擇合適的強化程式，使強化效果持久穩定

在強化過程的早期，首先需要強化每一個正確的反應，隨后轉向對比較正確的反應優先強化，最后逐漸轉化為間隔性的強化。[5]我們可以看到強化本身就是一個漫長的過程，并不會因為一兩次的強化就促使幼兒行為真正改變，而是在漫長的強化過程中使其成為一種習慣性的經驗改變。斯金納認為持續性強化與間隔性強化相結合的強化方式是最有效的，也是促使行為矯正最穩定的方式。因此在幼兒的強化實踐中，強化程式的選擇也是非常重要的影響因素。

參考文獻：

[1]謝應寬.B·F·斯金納強化理論探析[J].貴州師范大學學報·自然科學版，2003（1）：110-114.

[2]王惠萍.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]易紅郡.談談幼兒教育中的“消退法”[J].學前教育研究，2000（2）：63.

[4]楊曉萍.行為主義學習理論在學前教育中的應用[J].學前教育研究，1995（2）：16-17.

[5]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.