“雙一流”視域下高職院校師資隊伍建設實踐探索

屈楠

摘 要：以“雙一流”高職院校建設為契機，探索符合一流院校要求的師資隊伍建設，分析一流院校建設中師資隊伍建設的現存問題和原因，結合高職院校發展定位、發展方向及人才培養與輸送要求，提出新思路和新途徑，采取行之有效的改善措施，形成完善的師資隊伍培養體系，全面提高教師綜合能力和素養，建設高質量、高水平的一流高職院校師資隊伍。

關鍵詞：“雙一流”;高職院校;師資隊伍

一、高職院校師資隊伍建設現狀

高職院校教育的目的在于培養具有較強的職業能力的“匠人”，這就要求高職院校教師不僅具有足夠的理論知識，還應具有較強的職業技能。

當前，高職院校已經清楚地認識到對教師的培養應該使其達到“雙師型”，各高職院校也在結合自身的人才培養標準探索符合本行業教育規律的教師培養模式。而對能夠同時勝任理論教學和實踐教學的“理實一體化”教師的培養，也在當前高職院校達成共識。越來越多的高職院校為了建設更高質量的師資隊伍，通過內引外培，構建了專兼結合的教師團隊;通過校內外培養，提高了教師隊伍的雙師率;通過各類進修學習，提高教師的職業技能;等等。

但是高職院校師資隊伍仍然不能滿足教學需要，尤其是當下的“雙一流”院校建設對師資隊伍建設提出了更高的要求，“雙一流”院校更應該思考如何建設符合“雙一流”院校教學需要的一流師資隊伍。

二、高職院校師資隊伍建設問題

隨著高職院校的迅速發展，教師隊伍也日益壯大，但是隨之也顯露出高職院校教師隊伍的構建缺陷，直接影響高職院校“雙一流”建設項目。

（一）教師職業發展規劃與院校發展規劃脫節

在當前高職院校的師資隊伍中，由于大部分教師并沒有全面理解高職院校的辦學理念及辦學方向，使得這部分教師的職業發展規劃與院校發展規劃完全脫節。這部分教師在日常工作的過程中也沒有調動自身的學習積極性來全面了解高職院校的辦學重點與辦學理念，更沒有在自身的崗位中創造個人價值，從而導致教師職業發展規劃與院校發展規劃相互脫節。

與此同時，隨著時代的不斷發展，教師應當根據時代發展的要求來不斷地提高自身的教學水平，從而有效提高高職院校辦學質量。但是在當前大部分高職院校中，部分教師由于缺乏工作的積極性，因此在實際工作的過程中并沒有對自身的教學理念和教學模式進行有效的改進和創新，使得高職院校無法從根本上提高自身的辦學質量，嚴重地影響了高職院校的持續性發展。

（二）數量相對不足，“雙師型”教師不能滿足專業教學需要

在當前高職院校的師資隊伍中，還存在著教師數量相對不足的情況，特別是“雙師型”教師還不能滿足專業教學的需求。隨著我國高職教育的迅速發展，一些高職院校為了促進院校的持續性發展，紛紛增加了招生的數量，這就導致了各個高職院校的師資隊伍數量相對不足的局面，尤其是一些專業課程的教師更是非常的緊缺，專職教師每周的工作量往往是超負荷的，甚至一個專業教師要負責整個年級的專業教學，這就使得這部分專業教師在日常工作中經常會出現身心疲憊的情況，并不能以飽滿而熱情的工作情緒來向學生講述某些知識點。

（三）制度真空，高職教師各項培養培訓制度缺失

一些高職院校為了增加教師數量，提高辦學效率，開始降低教師的準入門檻，并且相關人員在進行教師招聘的過程中，也沒有嚴格按照高職院校關于教師招聘的制度來進行。在教師招聘的過程中，只要應聘者的學歷達到了標準，就可以進入高職院校來工作，相關招聘人員也沒有對入職教師的教學水平和教學質量進行全方位的考核，這就很容易導致一部分教師在進入高職院校之后暴露出諸多教學方面的問題，嚴重地影響了高職院校教學水平的有效提高。

（四）社會服務能力有限

在當前高職院校師資團隊中，教師除了要具備一定的教學素養和教學水平外，還應當到社會中進行相關的服務實踐，從而給學生提供相對應的指導。但是從當前高職院校教師團隊來看，部分教師的社會服務能力有限，并不能全面地了解當前社會對人才的需求。這就使得教師在實際教學課堂中教學水平以及教學范圍出現了一定的局限性，并不能對學生當前的專業素質進行針對性的指導;在課堂教學中，教師也沒有開展相關的實踐活動來從整體上提高學生的實踐操作能力。

三、“雙一流”背景下高職院校師資隊伍建設的目標和定位

（一）教學能力和工匠精神

在2016 年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。工匠精神的內涵即敬業、精益、專注、創新。一流的師資隊伍就應該是在具有較強的教學能力的同時，兼具兢兢業業、盡職盡責的職業精神;精益求精、追求極致的職業品質;心無旁騖、游刃有余的職業技能;追求突破、追求革新的創新內蘊。“雙一流”高職院校應該將工匠精神融入教師培養的目標中。

（二）創新意識和鉆研精神

時代是不斷發展的，因此在“雙一流”背景下，高職院校對師資隊伍進行建設時，一定要使每位教師具有創新意識與鉆研精神。高校作為國家自主創新的重要基地，肩負著民族振興和社會進步的偉大使命，因此相關高職院校負責人員在進行高職師資隊伍建設的過程中，應當注重對教師創新意識和鉆研精神的培養，使教師可以根據自身的創新意識來對課程教學進行有效的創新和改革。

四、高職院校師資隊伍建設措施

（一）強化職業道德，實施教師和院校“規劃合一”策略

教師應使自身的職業生涯規劃與院校發展規劃保持一致，全力配合院校有關部門以促進學校發展;院校也應合理介入教師職業生涯規劃，對教師職業需求提供可行性支持，促使院校與教師共同發展。在對高職教師進行職業道德素質培訓活動中，應當使每位教師充分認識到新時期下師德建設在整個社會主義精神文明建設中的重要地位，從而使每位教師可以不斷地提高自身的參與積極性，更好地完成自己的相關工作;與此同時還應提高教師的歸屬感，增強高職教師工作的穩固性。

（二）整合教師資源，完善各項制度

重視行業、企業人才引入，建立人才引進制度、教師準入制度、教師培養制度和教師考核制度。高職院校應該彌補各項教師引進和教師培養制度的缺失，制定符合院校發展的教師引進制度、不同層次的教師培養制度和不同崗位不同學科的教師考核制度。在整合教師資源時，要嚴格按照制度執行，從而達到“引進培養有依據，考核有標準”的目的。

（三）多形式、多渠道培養特色“雙師型”教師

以多種形式、多種渠道培養符合高等職業院校教育特色的“雙師型”教師，使“雙師型”教師必須具有一定的教師品德，掌握系統的專業理論知識和專業素養，具有職業教育必需的職業技能。高職院校要加強教師崗前和崗后培訓的力度，確保教師必須同時具有教師資格證和相關行業專業技術等級證書。在教師培養過程中，重視校企合作、定崗進修、掛職鍛煉，保證教師的理論水平和專業技能水平都能緊跟社會要求。在條件允許的情況下，高職院校可成立師資培訓基地，或同類院校共同成立師資培訓基地，在互相交流學習的過程中樹立終生學習、終生培訓的理念。

（四）重視校企合作技術開發，提高教師創新協作能力

建立高職院校與企業共同培養的模式，即高職院校發揮職業教育特色，與企業進行橫向技術開發和理論創新，優勢互補，共同發展，實現校企合作共贏的和諧發展局面。高職院校的負責人員可以定期組織教師到企業中進行掛職鍛煉和學習交流，使每一位高職教師明確當前時代的發展方向以及對人才的需求，促進其再回到教學工作時能對課堂教學內容和教學方式進行創新，將在企業中學習到的經驗應用于課堂中，不斷地提升課堂教學效果，提高課堂教學質量，進而提高整個團隊的科學研究力和創造能力。

（五）健全科學評價機制

為了使高職院校的教師可以在自身的崗位中不斷地創造價值，推動高職院校教學水平的提高，相關高職院校負責人員應當健全科學評價機制，對教師的教學水平以及教學質量進行全方位的考核。相關負責人員一定要根據不同類型的教師來制定不同的評價機制，從而調整教師的教學方式，使其滿足“雙一流”背景下對高職院校教師提出的新要求。與此同時，還應當強調分類指導和分層次考核評價相互結合的評價體制，從教師的教學特點入手，對教師的教學水平進行全方位的考核和評價。

五、結語

為滿足“雙一流”建設對高職院校師資隊伍的要求，高職院校應探索師資隊伍建設的新方向，嚴把入口關，改革教師準入制度，拓寬職業教育教師的引進渠道和人才來源，重視企業人才的引進，加大教師內外培訓力度，把立德樹人作為教師培訓的基石，建立“一體化”和“雙師型”教師培養制度，逐漸優化教師隊伍，提升教師競爭能力和科研能力，從而為培養高素質技術技能型專業人才提供堅實的智力保障，為建設“雙一流”高職院校提供強有力的人才保障。

參考文獻：

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