“語用”視角下的習作評價

陳慧紅

【摘要】習作評價以語言運用為目的，激發學生參與習作活動的興趣，提升語言實踐的能力，培養學生良好的習慣和獨立自主的學習意識，同時，評價學生學習方式變得豐富多彩，對學生未來語文知識的學習有著重要的作用。

【關鍵詞】小學語文;語用視角;習作評價

葉圣陶在1963年語文課標中指出：“語文教學最重要的是培養學生了解文字和運用文字的能力，即關注語文知識的實際獲得。”華南師范大學語言教授徐默凡也說：“教師在語識中，學生在語感中。”強調在習作教學中關注語文技能的“實際運用”，關注學習基本路徑的傳遞。因此，要改變傳統觀念，聯系實際進行拓展與創新。因為語言是用來交流的工具，掌握的新知識是否能有效運用，還與它使用的主體，即學生群體所使用的評價方式有密切關系。

一、基于語言獲得

二、立足活動體驗

劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。“披文入情”指的就是體驗。本活動主題是了解一種中華傳統節日，并以此為內容，寫一篇習作。活動時間為2周。活動任務是把學生自己家人過某個節日的過程或節日中發生的印象深刻的故事寫出來，活動過程分為三個階段。

（一）第一階段：自主拓展學習

明確本次“綜合性學習”活動的任務和要求，是了解我國傳統節日的有關習俗。如，重陽節，時間是每年的農歷九月初九，該日有登高的習俗，由于九月初九“九九”諧音“久久”，有長久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老、感恩等活動。詩句“遍插茱萸少一人”就出自唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，古人認為重陽節插戴一種香草“茱萸”，可以避災克邪。搜集資料的途徑可以是詢問長輩，聽他們講述傳統節日的習俗，可以到圖書館借閱介紹傳統節日的圖書，可以查找介紹傳統節日的影像資料，還可以在網上查閱介紹傳統節日的文章等等。教師提供活動的自我評價表，讓學生能根據評價表的細則在第一、二階段學習中經常進行自我評價，學生家長據此表引導、督促孩子收集、閱讀、整理相關資料，滿分5顆星。

（二）第二階段：小組中期交流

各小組商量確定成果展示的方式，利用課余時間籌備展示活動，并利用上表進行評價。

（三）第三階段：學習成果展示

1.個人在小組內朗讀自己習作的初稿，根據小組內的評價進行修改。

2.各小組推選一名成員代表，或合作參加全班展示。以小組為單位展示學習成果，評出最佳的小組：

3.課堂完成一篇以一種傳統節日為題的習作。

三、評價引領運用

《語文課程標準》第二學段（3-4年級）習作教學目標指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規律。”習作評價以語言運用為目的，能夠激發學生參與習作活動的興趣，提升語言實踐的能力，培養學生良好的學習習慣和獨立自主的學習意識，同時，評價學生學習方式變得豐富多彩，對學生未來語文知識的學習有著重要的作用。

1.學生完成習作的興趣有了很大的提升。通過評價引領，學生對習作的興趣逐漸增強，改變了學生被動式的學習習慣，促進了完成習作自信心，從而提高習作的質量。

2.學生的閱讀量顯著增加。學生為了習作而閱讀，查找資料，進行小組分享，及時進行總結和交流，有效地促進閱讀量。

3.學生的習作綜合素養有了很大的提升。學生在習作過程中形成勇于發現問題，善于提問，善于解決問題的習慣，掌握習作學習的方法，在實踐中運用語言。

4.評價的方式豐富多彩。首先，學生自評，再到生生之間互評，學習過程更加投入。教師對學生的評價更有針對性，對小組活動中，樂于幫助別人，樂于與他人合作，能關注別人的行為，積極思考，認真完成課堂習作等方面，進行正面評價。家長也對學生的參與程度進行評價，能讓學生更了解自己的優缺點，構筑家校之間溝通的橋梁。

四、結語

習作教學引領學生真心、真實、自主地進行語言的實踐，習作評價促使他們真實、樸實、扎實地感悟，在體會語言文字蘊含的情、理、趣的基礎上，吸吮豐厚的傳統文化的精髓。在此過程中，培育陽光語文的學習個性，培養良好的習慣，發展健康的審美情趣和道德修養，最終實現語文素養的全面提升。

參考文獻：

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