淺談圖形在小學數學教學的應用

顏海新

【摘要】通過圖形培養(yǎng)學生的空間幾何能力是小學數學教育的重要內容。將圖形融入到數學教學中不僅能夠培養(yǎng)學生的空間想象能力，還可以使數學融入到生活中去，讓學生在自己的生活中感受到數學的存在。本文對圖形在小學數學的應用進行了探究，希望能為業(yè)界同行參考作用。

【關鍵詞】圖形;小學教學;空間想象

一、引言

數學與人類社會的發(fā)展密切相關，在科學技術快速發(fā)展的今天，數學在人們日常生活中和生產工作中發(fā)揮著不可替代的作用。數學課程對于提高學生的整體素質起著非常重要的作用。促進學生發(fā)展的一個重要部分是圖形在小學數學教學中的應用，數學綜合能力的發(fā)展在學生抽象和推理能力的提高中發(fā)揮著著不可替代的作用。目前，中國的基礎課程改革正在有序進行。在新的課程標準中，圖形和幾何仍然 數學課的重要組成部分，可以幫助學生形成空間概念，發(fā)展學生的推理能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，將有助于小學數學和圖形教育的順利開展。

二、在生活中提高圖形幾何教學

生活中有豐富而現(xiàn)實的學生空間知識原型，數學本身與生活息息相關且對生活有貢獻。因此，重視小學數學圖形與幾何教育中空間原型的解釋與介紹，將圖形學與數學幾何教學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起，重視圖形在數學教育中的有效性。圖形對數學幾何的理解可以改善并使其變得不再抽象而枯燥，這一點變得更加清晰和直觀，并有助于小學生認知上的掌握。

通過生活中具體的圖形，學生可以達到對抽象圖形進行更深入理解的目的。在此基礎上，形成了幾何物體的感知體驗，從而形成了空間的概念。小學生沒有生活經歷，但是老師的經歷對他們有隱性影響。在數學課上，教師可以與小學生交流生活經驗，并利用他們的知識教他們解決生活中的數學問題，這能有效地激發(fā)小學生對數學學習的熱情。

三、小學數學圖形教學的意義

（1）幫助學生建立空間概念

在課堂上，通過引導學生對圖形進行更多的觀察，幫助學生逐漸掌握幾何形狀的表示形式并形成了空間幾何的概念。例如，學習“矩形”時，可以觀察真實物體的表面或用手觸摸它，不同感覺器官的協(xié)同作用反映出大腦中事物的特定圖像并形成外觀，形成對圖形的正確的理解。同時，僅靠觀察還不足以形成空間的概念。老師教學生如何通過拼接、切割、折疊和測量等活動來操作和調動多感官協(xié)作，這樣空間的概念可以很容易地形成。通過想象力在觀察實驗中的提高，學生可以想象、繪制和比較放置在不同位置的物體和物理圖形，逐漸形成對圖形的各種表達并發(fā)展空間概念。學生宇宙觀的形成是基于低年級學生的觀察、思維、感知和想象力等。

（2）提高學生的數學運用能力

在空間和圖形研究中，學生需要能夠正確理解相應的圖形或空間幾何，更重要的是，在自己的研究和生活中使用這些技能。這能夠幫助學生適應社交生活和繼續(xù)學習奠定了基礎。圖形應用到幾何教育的內容、背景和方法中，對于學生形成空間概念有非常大的作用，不僅提高了學生運用數學知識解決生活中簡單的問題的能力，而且能夠提高他們對應用數學概念的認識。

（3）培養(yǎng)學生的科學精神

將圖形應用到空間教學研究中，提高了學生對數學學習的熱情，幫助學生形成科學的思維和嚴謹態(tài)度。通過觀察、量測等一系列實踐活動，學生能夠充分體驗到學習數學的樂趣，同時也能夠積累數學活動的經驗，慢慢地養(yǎng)成科學的精神和學習態(tài)度，全面的發(fā)展和改善學生的審美愛好。

四、圖形在小學數學教學中的問題

（1）小學生空間思維的局限

小學兒童空間思維的發(fā)展能夠分成三個主要階段：直覺感知階段、描述性分析階段以及抽象關系階段。當學生對圖形進行第一次學習時，他們往往是通過圖形的外觀來學習。在這個階段，小學生可以區(qū)分圖形的形狀，但是無法將圖形與概念聯(lián)系起來，因為他們僅僅具有自然的感知知識。在第二階段，學生可以自然地看到圖，將圖形與概念聯(lián)系起來，并形成概念圖。在第三階段，小學生能夠形成對圖形的抽象的定義，創(chuàng)建邏輯推理，并將其輸入到更高層次的思想。在課堂上，學生要完成三階段過渡有一些難度。同時，在教育過程中，學生在實際操作中也難以徹底理解圖形，特別是學生的實踐技能相對較差，并且學生不能完全理解他們的知識。許多學生通過背誦學習知識，但無法使用知識。此外，學生還存在創(chuàng)新能力差和自主學習能力弱的問題。

（2）教師教學中存在的問題

在進行基本數學圖形的教學過程中，邏輯推理不應成為教學的全部。圖形學習需要以學生的日?；顒雍徒涷灋榛A，以便學生能夠認識空間的概念并發(fā)展推理能力。但是，在實際數學教學中，為了節(jié)省時間，教師通常更注重講解知識，讓學生在課后進行自主實踐活動，這樣使得學生缺乏對知識的全面理解，同時也會導致學生的積極性和主動性不高。其次，教師在一定程度上仍然深受傳統(tǒng)教育模式的影響，盲目讓學生被動接受知識，并沒有使學生對圖形產生主觀的意識或三維空間感。

五、小學數學圖形教學的策略

（1）充分利用直觀的教材進行教學

通過學習材料模型，小學生可以基于該模型進行感知，形成空間幾何概念。在上課期間，老師可以向每個學生分發(fā)教材模型。在課程中，老師要注意學生觸摸的地方，并幫助他們理解幾何形狀的特征。在描述“三角形”時，學生根據觸摸來教三角形“∠”和三角形的“邊”，從而使學生初步了解三角形并形成概念。

（2）建立有趣的數學故事場景

教師在講解時需要設置有趣的故事場景，以便學生對學習故事中的空間圖形感興趣并可以積極地探索故事。例如，我對當前的“喜羊羊與灰太狼”感興趣，因此在解釋“平行四邊形”知識時，可以描述成“在美麗的平行四邊形草原中種上美麗的花朵，購買花苗，首先需要知道草的面積?！澳敲慈绾斡嬎忝娣e？

（3）通過生活經驗輔助學習

小學學生知識不多，但通常會接觸更多東西。結果，教師會充分利用學生現(xiàn)有的生活經驗、知識和技能，以鼓勵他們從生活經歷開始思考生活中正在發(fā)生的事情。例如，如果學生在三維圖形中識別了“立方體”，那么學生可以想象他們的文具盒。因為這些圖形接近我們的生活，所以可以減少學生對圖形理解的“恐懼”，增加學生對學習的興趣，并促進后續(xù)的教育活動。

（4）注意感知和體驗活動的設計

由于學生正處于從“表情符號思維”到“邏輯思維”的過渡階段，因此教師可以設計教育過程中的體驗活動，指導學生，讓學生自己判斷，形成邏輯思維，以便可以體驗學習數學的樂趣。當然，為了進一步提高學生的思維能力，有必要加強指導學生對數學知識的學習。分析“三邊的三角關系”是有啟發(fā)性的，這樣學生可以在連接不同長度的紙片的過程中形成邏輯思維。

六、結束語

在小學數學教育過程中，教師應該注意圖形和空間概念的教學策略，通過一定的教學手段，充分發(fā)揮學生自身的觀察能力，增加學生學習與生活的聯(lián)系，鼓勵學生的創(chuàng)造力和自主思維的發(fā)展。幫助學生從不同的角度想象和分析問題，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，小學數學教育才能真正地幫助學生形成正確的圖形和空間概念，提升學生在今后學習中的效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

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