巧用心理效應讓小學班級管理彰顯魅力

陳志芬

【摘要】班級作為學校管理的最基本單位，其管理質量直接影響著整個學校的教育質量。對于充滿瑣碎繁雜事務的班級管理工作如何能夠做到高效、有序是提高學生學習效率、促進學校發展的關鍵。因此，本文從以人為本的角度出發，結合小學生的年齡與心理特征，巧妙運用心理效應，利用科學管理手段，從而使班級管理收到事半功倍之效，使整個班級管理充滿藝術魅力和人本氣息，最終實現整個校園的進步。

【關鍵詞】巧用;心理效應;班級管理

傳統意義上的心理效應是指人們受到外界的人、物以及環境等諸多因素的影響，并在其相互作用的情況下發生的心理狀態反應。隨著國民對素質教育的關注與重視，教育局與家長對學生心理狀態的關注也愈加重視，同時也意識到了心理效應在教學教育中發揮著重要作用。

然而，目前仍有相當一部分的中小學班主任在對班級進行管理的過程中，還一味地采用“剛”性管理，以規章制度為中心，用強硬的手段和生硬的制度約束學生。這些層級分明、傳統僵化的教學模式嚴重影響著班級管理科學化的推進，已不能適應教育改革和時代發展的需要。班級管理說到底是對人的管理，從本質上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程，而小學生是一個特殊的群體，心理學領域中有諸多“效應”，學生們也受著這些效應的影響，這就要求班主任認真研究學生心理狀況，根據不同年齡段的學生，尤其是小學生的心理特征與發展規律，結合心理學效應在學生成長與發展中的作用規律，意識到學生心理在班級管理中的作用，大力發展積極作用，盡量避免或克服消極作用，進而提高整個班級的管理，促進學生的健康成長。

一、巧用期望效應，營造良好班風學風

美國的心理學家曾在1968年做過一個著名的心理學試驗。他們在一所小學中，從一至六年級中各選三個班的學生進行了“預測未來發展的測驗”，接著這群心理學家將所謂測試后具有“優異發展可能”的學生名單告訴相應的老師，并且嚴肅地說這些學生是很有潛力的，以后都將成為有用的“人才”。八個月后，當初那些被指定為“未來花朵”學生全都不同程度上取得了進步。但當初進行“實驗”的心理學家卻告知老師，這些學生是隨機抽取，并不是什么所謂未表現出天賦的“天才兒童”。該實驗取得了奇跡般的效果，這就是著名的羅森塔爾效應， 又叫期望效應。這個效應告訴我們一個通俗的道理：周圍人對孩子的期待能夠賦予孩子自身以力量，這種力量可以幫助學生取得自我進步與成長。也就是說，只要教師對學生寄予一定期望，包括人們眼中的后進生，都會因這種期待而引起自己內心心理狀態上的改變，最終取得不同程度上的進步。

由此可見，將期望作為一種激勵機制是真實有效的，在平時的教學工作當中，班主任對于自己的班級學生要有足夠的信心，并對其寄予期望，這種發自內心的期待能夠被學生感知到并成為他們發展前進的動力，有些情況下還能夠為其發展指引方向。如，經常在晨會、班會、隊會上對學生寄予期望：我們班是個團結友愛、講文明、講禮貌的班集體，并及時表揚近來在各方面表現好的學生，當他們在接收到教師期望的信號后，為在今后的學習與日常生活中做出改變，并依據老師對于自己的期待塑造自己，進而在整個班級中會形成一種積極向上、奮勇爭先以及互助互愛的班級風氣，也就是說老師對于學生的期待會給學生一種心理暗示并成為學生進步的一大助力。如果教師對學生寄予的希望較高并對學生不斷進行鼓勵與關懷，經過一段時間后，學生會切實感受到這份心意，學生也會由此變得更加自尊、自信、自愛與自強，整個人也會散發出積極向上的精神狀態。

二、巧用南風效應，教育犯錯誤的學生

法國作家拉封丹的一則寓言，寓言中體現了“南方效應”的作用。寓言中講南風與北風比威力，看誰能夠讓行人脫掉大衣。北風首先吹來了一陣凜冽入骨的冷風，但結果是行人為了抵御北風，把身上的大衣裹得更緊。而南風卻徐徐吹動，讓人暖意頓生，行人也在暖風的吹拂中不知不覺解開衣扣，脫掉了身上的大衣。結果顯而易見是南風取得了最后的勝利，這也就是我們說的“南風效應”。

比如，我們班的小林因在上課時搗亂還頂撞老師，被趕出來交給班主任處理，見他一臉不服氣，情緒激動的樣子，筆者沒有對他嚴厲斥責，而是搬來一把椅子請他先坐下，讓他感覺舒服一點，也讓他感到我們處于平等的地位，待他的情緒穩定下來，筆者用手輕拍他的肩膀溫柔地問：“小林，你可不可以告訴我剛才發生了什么事？”小林感到筆者是在真誠地關懷他，于是，客觀公正地陳述了事情的經過，筆者用心聆聽，并和他探討問題所在。在討論中還引導小林從其他同學和老師的角度分別去看待自己的行為：“假如你是其他同學或者老師，在上課時見到同學在搗亂，你會有什么想法呢？”交談中小林意識到自己影響紀律和他人的學習，以及對老師的不尊敬，筆者也分明聽出了他的自責。事后，聽科任老師說他還主動寫了封檢討書向老師道歉。對待犯錯誤的學生，如果我們試著用徐徐的南風去吹拂他們的心靈，層層誘導，步步為營，便能收到“春風化雨，潤物無聲”的奇效。

三、巧用暗示效應，激勵后進生進步

暗示效應是指用間接地方式，在無對抗因素等的干擾下，用抽象含蓄的方式完成對學生行為與心理的引導，進而促使學生更容易按照老師的方式與意見去進行相應的改變，最終完成自己的行為思想與暗示者的預期目標相吻合。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育當中，如果孩子在其中感受到對方對自己的教育意圖越少，那他最終收獲的教育效果也就越大?！痹诎嗉壒芾懋斨羞\用暗示效應，能夠使學生以無批評的形式接受批評并改變自己原先的行為，且對學生不產生心理壓力，雖然沒有對學生進行強迫式的教育，但是最終可以取得潛移默化的成就。

1.文字暗示， 激發動力

蘇聯有位教育學家說過：“教育是愛的事業，撒播愛心就會有收獲?！币龊媒逃?，我們必須隨時隨地用心地撒播愛的種子?！斑@樣的解題方法你也想出來了，太棒了，你的創造思維很發達，老師相信你能行！”……這樣不斷地對他們進行文字暗示，凸顯優點，努力替他們展望美好的未來。另外筆者還為班上每一個后進生準備了一張16開的白紙，讓所有的學生給他們寫下評語，而且只寫具體的優點不寫缺點，或者寫下希望他們以后能成為怎樣優秀的學生。小朗是班上公認的“搗蛋鬼”，經常“惹是生非”，同學們都不太喜歡他，當筆者讓大家寫他的優點時，他們臉上露出為難的神情。于是，筆者建議寫希望他以后做一個怎樣的學生。一張小白紙上密密麻麻地寫滿了同學們虔誠的希望：小朗積極舉手回答問題，按時完成作業，樂于助人……在之后的日子里，我們驚奇地發現他的變化很大，上課回答積極了，作業按時上交了，對人有禮貌了……這種無聲勝有聲的暗示方法讓他們也享受成功的喜悅，激勵著他們不斷前進。漸漸地，筆者發現班上后進生的學習、行為習慣都朝良好的方向改變，成績也有了喜人的進步。

2.語言暗示，給予信任

中小學生的教育，因其敏感的心理特征要尤為注意每個學生的獨特性，對待不同氣質、性格的學生要有針對性的選擇恰當的方式與相應的語言，這樣才能更容易讓學生接受并溝通師生之間的情感，使教育方式取得更好的效果。在對后進生進行教育與引導的過程中，筆者通常會用語言暗示法，如，發現某個后進生有點滴的進步，無論是成績還是行為品質方面，筆者總要借家長來?；虼螂娫捙c家長溝通的機會，大聲說出該生近來的進步，讓學生在無意中聽到老師對他們的積極正面評價。另外，筆者還經常在適當的時候鼓勵后進生，告訴他們“你很聰明，你是個會讀書的孩子……”諸如此類積極正面的暗示性語言將潛移默化地對他們的心理預期有很好的反響，同時督促自己采取行動好好完成老師的期待。語言暗示使后進生臉上有了自信的笑容，筆者發現他們竟成了上課積極回答問題的主力軍，學習勁兒更高了。

3.自我暗示，增添信心

馬克·奧略留說：“一個人的生活就是他想成為的樣子?！睂筮M生來說，自我暗示也非常重要，從心理學角度來分析，言語中的每一個詞，每一句話，都對說這句話的人有著重要的心理暗示作用。因此，每個老師都要鼓勵學生每天大聲對自己喊：“我能行;我很有信心，我有力量;我專心聽課、認真完成作業……”堅持下去他們就會增強必勝的信心，從而對自己產生一定的正面影響和作用。我們班級中的這些心理建設在相當一段時間內已經表現出了其作用，學生們的臉上開始出現從未有過的興奮與活力。

教育學中能夠應用到的心理學效應還有很多，作為一個班主任來說，不能只掌握扎實的教學內容，更要充分學習并掌握好心理學的知識，讓心理學效應在自己的班級課堂中發揮其巧妙地作用，使得班級管理工作能夠科學高效地進行。

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