探索多種形式的課堂導入，提高數學課堂教學效率

孫志堅

【摘要】根據數學知識聯系性強、數學學科抽象性的特點，結合小學生思維特點和興趣愛好的特點，探索多種形式的課堂導入，巧妙設計合適的課堂導入，能大大提高數學課堂的教學效率，讓數學課堂變得輕松、自然而有活力。

【關鍵詞】課堂導入;教學效率;小學數學;形象;興趣

課堂教學是一門藝術，課堂導入是一節課的開始，更能體現課堂的藝術性，俗話說：“好的開始是成功的一半。”課堂教學中，教師如果設計好課堂的導入，往往能讓課堂大增異彩，提高課堂教學的效率，收到事半功倍的效果。如何通過多種形式的課堂導入，提高數學課堂教學的效率呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行課堂教學導入設計。

一、根據數學知識的內在聯系設計導入

數學是一門知識聯系性比較強的學科，學習新知識必須以舊知識為基礎，學好舊知識才能學好新知識。在學新知識時教師要找準新舊知識點的聯系，以舊知引出新知，搭橋鋪路，融會貫通，推陳出新。孔子說：“溫故而知新。”所以，“溫故”很重要，它既是對舊知識的復習鞏固，又是新知識的起點。在課堂的導入環節，教師可以根據知識的內在聯系復習舊知識進行設計導入環節。如，在教學《組合圖形的面積》一課時，可以這樣導入：課件出示已學過的平面圖形。

師：這些圖形你們還認識嗎？大家說說。指名分別說出平面圖形的名稱（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形）

師：這些都是我們學過的簡單的平面圖形，我們把這些簡單的圖形稱作基本圖形。

師：這些圖形的面積你們會計算嗎？

然后，老師根據學生回答，用課件分別出示各種圖形的面積計算公式。

師：大家能用這些圖形拼成你喜歡的圖案嗎？

學生用不同顏色的基本圖形選2-3個拼圖案，老師抽選部分作品貼在黑板上。

師：這些形狀不同的圖形是怎么得來的？

生：由我們學過的基本圖形組合成的。

師：對，這些由幾個基本圖形組合而成的圖形，我們把它叫做組合圖形。

師：大家看看組合圖形，如何計算它們的面積呢？（讓學生猜猜）

師：好，這節課，我們就來探索怎樣計算組合圖形的面積。

組合圖形的面積計算教學的知識連接點是已學過的幾種基本圖形。因此，教師首先要引領學生回憶基本圖形及面積的計算公式，以喚醒學生的思維，再讓學生自己動手拼組圖形初步感受組合圖形的形成過程，為探索學習新知做好知識和方法的儲備。通過這樣的導入設計，學生溫故而知新，很快學會了組合圖形的面積計算方法，大大提高了課堂教學的效率。

這樣的例子在小學數學教學中不勝枚舉，如，學習小數四則混合混算，可以先復習整數四則混合混算，從復習兩位數乘一位數的口算、兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位數的計算等。根據數學知識的內在聯系復習導入新課這也是小學數學教師常用的教學方法，關鍵在于老師如何設計。根據數學知識內在聯系設計導入，這樣的導入遵循了小學生循序漸進的學習認知規律，體現了數學知識由簡單到復雜的認知規律，可以化難為易，為學生學習新知識搭橋鋪路，起到很好的教學效果。

二、根據數學學科的特點設計導入

數學也是一門比較抽象的學科，它需要比較強的抽象思維和邏輯思維，對于小學生來說，抽象思維和邏輯思維還比較弱，小學生的思維正處于由直觀形象思維為主向抽象思維發展為主的過渡階段。所以，在學習數學知識中，學生需要借助一定數量的學習素材感悟數學知識，培養抽象思維。正如烏申斯基所說：“一般說來，兒童是依靠顏色、聲音、動作等感覺來進行思維。”根據學生的認知特點，教師可以把抽象的知識借助生活中學生熟知的、直觀的、形象的事物，通過具體的操作引導學生學習，提高課堂教學效率。

1.直觀式導入

在課堂的導入環節，可以用一些形象的圖畫、學生熟悉的實物等教具進行導入，這樣既可以吸引學生的注意，又可以提高學生學習的興趣，還可以給學生留下深刻的印象。如，在教學《長方體的認識》一課時，可以這樣導入：

師：同學們，我們以前認識了哪些立體圖形呢？

生：長方體、正方體、圓柱體、球。

老師分別舉起牙膏盒、魔方、鐵罐和皮球問學生：這是什么體？

生回答后。

師：你們真棒！（師舉著牙膏盒）這節課我們重點認識長方體。師板書課題。

師：在生活中有哪些物體是長方體？

生：鉛筆盒、箱子……

師：同學們，請拿出長方體學具，跟老師一起認識一下它長什么樣子的好不好？

……

教師通過學生熟悉的生活物品，認識長方體，并通過長方體學具，引導學生認識長方體的面、棱長和頂點，直觀、形象，學生易于接受。

2.活動操作式導入

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，可以讓數學學習更加形象。數學課堂教學導入環節可以根據這一特點設計，通過活動操作的方式進行導入。如，在教學《平行四邊形面積》一課時，筆者是這樣導入的：

師：（舉著一張平行四邊形紙板）同學們，這是什么圖形？

生：平行四邊形。

師：大家看看，如何計算它的面積是多少呢？（讓學生猜想）

師：這節課，我們來學習平行四邊形的面積計算。

師：我們先給平形四邊形變一變身，請同學們畫一畫，剪一剪，把平行四邊形拼成長方形，你能想到多少種方法？

生自己動手畫一畫，剪一剪，拼一拼，最后把平行四邊形拼成了長方形。師指名演示剪拼的過程。

師：拼成的長形和原來的平行四邊形的面積是——

生：相等的。

師：長方形的長就是平形四邊形。

生：底。

師：長方形的高就是平形四邊形的……

生：高。

師：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=……

生：底×高。

……

學生在畫一畫、剪一剪、拼一拼的動手過程中獨立思考，并通過直觀演示剪拼的過程加深印象，從而在學生的腦海中留下深刻的印象。這樣，學生在動手操作的過程中很快掌握了平行四邊形面積的計算方法，且興趣盎然。

三、根據學生的興趣特點設計導入

常言道：“興趣是最好的老師。”興趣是一切學習的原動力，只有學生對學習有了深厚的興趣，才會主動地去探索知識并在學習的實踐中獲得愉快心情和體驗，從而使數學思維得到發展。小學生都喜歡聽故事，愛玩，好奇心強，喜歡新奇有趣的東西，我們可以根據學生的這些興趣特點設計數學課堂的導入，提高數學教學的趣味性。

1.創設情景

情景教學，主要是指教師在實際教學過程中引入與教學內容相關的、具有一定趣味性的主題場景，進而引發學生興趣，幫助學生進入到課程學習中，進行知識的探索與應用。新課程強調數學與現實生活的聯系，要求數學學習必須從學生熟悉的情境和感興趣的事物出發，讓學生體會數學就在身邊，體驗數學知識的價值。教師在設計情境時應考慮學生的年齡特征和認知水平，從現實生活中找到與探索內容最貼切和情境，選取周圍熟悉的、生動的、具體的生活素材，來設計導入環節。

例如，教學《24時計時法》這節課時，有一位教師從學生喜愛的電影《流浪地球》導入。

課件出示電影《流浪地球》的海報。

師：同學們看過這場電影嗎？感覺怎么樣？

生：很震撼，很好看……

師：的確，這是我國第一部具有國際水準的科幻大片，值得一看。看電影也能學到很多數學知識哦！（出示電影票）瞧，這是我上次看電影的電影票，這上面包含了豐富的數學信息，但今天我們只研究其中的時間，學習24時計時法。

對于小學中高年級的學生，可創設一些他們熟悉的生活情景，激發他們研究問題和解決問題的興趣和欲望。再如，在教學《小數除法》這節課時，可創設這樣的情景幫助學生理解：“六一兒童節，5位同學一起去肯德基慶祝，一共花了86元，他們商量好AA制，每人應花多少錢？”學生很快列出算式86÷5，并開始動筆計算，有的學生利用已有的三年級有余數的除法知識經驗計算，有的學生根據生活經驗把剩余的1元看成10角再除以5，每人又分2角。這樣學生很快理解了小數除法的算理，再通過豎式展現再來，這樣就讓學生輕松地掌握了小數除法的方法。

低年級的學生最喜歡聽故事，在枯燥乏味的數學知識的學習中，如能加進故事的情節或動漫的情境，往往會讓一節數學課堂變得生動活潑，有趣而有吸引力。特別是在一節課的導入環節，教師要善于創設故事的情景，讓學生在有趣的故事情節中開啟快樂的學習之旅。在教學《整十數加減整十數》一課時，可以這樣設計導入：

師：同學們，今天喜羊羊要帶我們去羊村玩，你們想不想去呀？

生：想！

師：喜羊羊要先考考大家，只有通過它的考驗喜羊羊才能帶我們去哦。

學生計算并說出結果。

師：2+3是一位數加一位數，那20+3呢？

生：兩位數加一位數。

師：20是個位是0的兩位數，叫做整十數（板書：整十數）

師：2+30呢？20+30呢？

師：真棒，30也是一個整十數。今天，我們重點來研究像第4題這樣的計算。（板書：整十數加減整十數）

無論是故事情境還是生活情境，都讓學生感到親切而有趣，既拉近了數學學習與現實生活的距離，又拉近了教師與學生的心理距離，激起學生強烈的學習愿望，學生在輕松愉快的氛圍中開始了學習，學會了知識。

2.游戲式導入

愛玩是孩子的天性，爭強好勝、愛表現自己是小學生的年齡特點，而游戲又是孩子們最喜歡的活動之一。根據孩子的這一特點，可以用游戲的方式進行課堂的導入。如，在教學《兩位數乘兩位數》一課時，教師可以先制作一些兩位數乘整十數、兩位數乘一位數和一些相關聯的加法算式卡片。

師：同學們，我們先來玩一個搶答的游戲，看看誰是我們班的智慧之星？

聽到玩游戲，學生們的興趣馬上來了，紛紛舉起小手進行搶答。課堂氣氛頓時活躍起來。

師：玩完搶答的游戲，我們再來玩開火車的游戲，看看哪一列火車跑得快。火車火車哪里開？

生：火車火車這里開！

游戲點燃了學生學習的的熱情，活躍了課堂氣氛，讓數學課堂變得有趣、靈動。學生還在游戲中復習鞏固了知識，為學習新知識做好了鋪墊。游戲導入讓學生全身心地投入，學生在游戲中思考、探索和發現，在游戲中感受到成功的快樂和喜悅。學生在玩中學，學中玩，真正體驗到學習數學的樂趣。

3.問題引入

小學生愛動腦筋，愛思考。“學起于思，思源于疑。”思維總是由問題引起的，問題是思維的原動力，有價值的問題能激發學生的思維。教師要善于設疑，在課堂的依始處設疑，通過問題導入，引起學生的思考，激發學生的求知欲，往往會讓課堂更有吸引力。如，在教學《兩位數乘兩位數》這節課時，筆者先引導學生觀察主題圖：”李老師逛書店，看上了這套書，每套書14元，如果買10套，要花多少錢？啟發學生用已有的知識解決問題，接著，我又問：“那如果買12套呢？”學生沒能及時做出反應，我又引導學生思考：“買10套書很容易算出來，求買12套要花多少錢有什么好方法呢？有沒有辦法把它轉化成已學過知識進行探索？”引導學生口算出結果，再啟發思考如何動筆進行計算。課始的疑問導入有效啟發了學生的思考，通過提問有效喚起學生探究的欲望，激發學生的數學思考。

4.設置懸念

小學生好奇心極強。根據這一特點，教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的、懸念式的情境，學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，就會自覺地去思考，分析問題和解決問題，從而調動學生學習的積極性。在導入時設置懸念，更能吸引學生去探究學習。如，在教學“長方體和正方體的體積”后，教師可以拿出一塊石頭問學生：“這塊石頭不是長方體又不是正方體，如果要計算它的體積怎么計算呢？”老師的問題立刻引起了學生的思考，“是啊，石頭它是不規則的物體，怎么去計算呢？”學生陷入了深深的思考中，卻沒有學生想到合適的辦法。這時，教師拿出一個裝有水的長方體容器說：“這個裝有水的長方體容器卻能幫助我們算出石頭的體積，你們知道它們怎樣幫我們計算出石頭的體積嗎？”這時，學生的好奇心來了，“長方體和水怎么就能算出石頭的體積呢？”。在好奇心的驅使下學生的思維變激活了，想到了用不同的方法去計算石頭的體積。

課堂導入是學生學習新知的開始，好的課堂導入不但可以豐富課堂教學的內容和形式，還可有效地提高教學的趣味性和課堂效率，提高教學質量。導入的形式多種多樣的，有時可以幾種形式結合起來穿插運用，還可以借助多媒體，通過聲音、圖像、動畫輔助進行課堂導入，只要恰當設計課堂的導入，一定會讓你的課堂錦上添花，精彩紛呈。