習(xí)作因“修改”而精彩

黃秀穎

魯迅先生曾說過，好文章不是寫出來的，而是改出來的。一直以來，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中比較棘手的問題。人們常常把作文指導(dǎo)看作是語文作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，認為只有有效的作文指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，卻往往淡化了對習(xí)作的修改指導(dǎo)。學(xué)生也認為，修改是教師的事，他們只負責(zé)寫就行了。這樣一來，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)形成了一種模式：教師課堂盡力教，學(xué)生課上奮力寫，寫后教師費力改，改好后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生只盯著分數(shù)或等級看，根本不看教師的評語和修改?？墒沁@樣的批改，對于學(xué)生究竟起到什么樣的作用？學(xué)生有沒有認真閱讀教師的批改？這樣的精批細改對于提高學(xué)生的習(xí)作水平有無作用呢？筆者認為作用不大，因為學(xué)生對作文根本不感興趣。

要調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，從根本上說，要把學(xué)生當(dāng)作主體，使他們成為作文的主人。因此，在習(xí)作教學(xué)中，寫前指導(dǎo)固然重要，但作后指導(dǎo)修改也同樣重要。本文以人教版六年級下冊第一單元習(xí)作《難忘的第一次》的修改教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生一旦對作文有了興趣，就會產(chǎn)生巨大的動力，鼓舞和推動自己主動去寫，把自己所見、所聞、所想、所感都寫下來，從而達到“我口說我心，我手寫我口”的真作文境界。修改作文更是如此。六年級的學(xué)生雖然比其他年級的學(xué)生年齡大一些，對他們而言，寫作文就是應(yīng)付差事，修改作文更是枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，每次修改作文之前，教師就可創(chuàng)設(shè)不同的情境。

例如，在修改《難忘的第一次》這篇習(xí)作時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“你們想當(dāng)孫悟空嗎？最羨慕他的什么？孫悟空最厲害的除了他的金箍棒，還有他的一雙‘火眼金睛。今天你們就來當(dāng)一次孫悟空，用你們的‘火眼金睛把作文里面的‘妖魔鬼怪統(tǒng)統(tǒng)找出來，相信這一次當(dāng)孫悟空的經(jīng)歷一定讓你難忘。”這時，學(xué)生會迫不及待地想修改作文，從而達到了預(yù)期的教學(xué)效果。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、積極思考，讓學(xué)生真正懂得寫作是為了自我表達和與人交流。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，它就像一件藝術(shù)品，打磨之后才會更加完美。

二、改前指導(dǎo)，授之以漁

文章不厭百回改，好文章都是改出來的。要想讓學(xué)生寫好文章，就要教給學(xué)生修改的方法。學(xué)生的作文不能只為了改而教，教師應(yīng)該教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考，根據(jù)文章體裁的不同，找出習(xí)作要求中的重難點。

例如，教學(xué)《難忘的第一次》習(xí)作修改時，教師首先要幫助學(xué)生回顧習(xí)作要求，即，把事情的經(jīng)過寫清楚以及寫出自己的感受或啟示。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求想一想評改時應(yīng)注意什么，讓學(xué)生自由交流，把課堂還給學(xué)生，交流后總結(jié)。教師要求學(xué)生寫清楚經(jīng)過，寫出感受或啟示，突出“難忘”。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“修改時還要注意哪些問題？”讓學(xué)生自由暢談。

生1：我們要看看文章結(jié)構(gòu)是否完整。

生2：內(nèi)容和選材是否新穎、獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。

生3：敘述有一定順序，內(nèi)容具體，能抓住故事的情節(jié)、人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫來表達自己真實的感受，突出中心，表達難忘。

生4：看看標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)。

生5：語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，是否存在病句。

生6：要批出錯別字。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論歸納總結(jié)。

1.著眼全篇，整體把握。從整體出發(fā)，看文章是否符合本次習(xí)作要求，文章中心是否明確，選材是否新穎、獨特，是否緊扣中心布局、詳略安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.細微著手，仔細檢查。請一名學(xué)生讀文，其他學(xué)生仔細聽、認真看，語句是否通順，標(biāo)點是否正確，有沒有錯別字，用詞是否恰當(dāng)，并運用規(guī)范的修改符號修改。

3.重視文面，多就少改。文章盡量少改，如非改不可，也要用規(guī)范的修改符號在相應(yīng)的位置清楚地標(biāo)出來，切忌橫豎交叉呈蛛網(wǎng)狀，更忌隨意涂畫，亂七八糟，修改畫出的線條能少勿多，能直勿斜。

三、運用方法，訓(xùn)練技能

以往“學(xué)生寫—教師改—學(xué)生看”的作文訓(xùn)練模式，缺少主動，疏于互動，取得的效果有限。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師進行作文教學(xué)時要重視培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，教給學(xué)生修改習(xí)作的方法和技巧，使學(xué)生運用修改方法修改自己的作文，并在修改習(xí)作的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文水平。

例如，教學(xué)《難忘的第一次》習(xí)作修改時，教師可按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

1.復(fù)習(xí)要求，明確任務(wù)。在開課伊始，教師請學(xué)生回憶習(xí)作《難忘的第一次》的學(xué)習(xí)任務(wù)，對照習(xí)作要求進行評改。

2.范文引路，共同評講。教師先出示一篇例文《第一次和媽媽吵架》，要求學(xué)生對照習(xí)作要求，對這篇例文進行評價。

生1：這篇文章中心明確，重點突出，小作者把和媽媽吵架的經(jīng)過描寫得很具體。

生2：抓住了人物的語言、動作、心理活動描寫。

生3：寫出了自己真實感受：后悔、要懂得感恩、主動向媽媽道歉。

生4：開頭運用排比句式：人生有許多的第一次，如，第一次走夜路、第一次坐飛機、第一次考試失利……不但吸引讀者的興趣，還增強文章的氣勢。

生5：結(jié)尾又以排比句式結(jié)束，首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。

生6：文中有幾個錯別字，如，“再接再厲”的“厲”寫成“鼓勵”的“勵”，原形畢露的“畢”寫成“必須”的“必”等。

由于習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)非常清晰，所以在全班學(xué)生的共同努力下，學(xué)生既能找出例文的優(yōu)缺點，又能在批改欄內(nèi)進行正確的修改。以此引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生有效地避免犯同類錯誤。這種方法降低了作文批改的難度，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

3.典型評批，自主評改。教師出示班級學(xué)生的典型習(xí)作《第一次滑雪》，作簡單評價：“當(dāng)老師第一次讀這篇作文時，就被深深地感動了，她能夠抓住細節(jié)描寫，感受到爸爸對自己嚴厲的愛，理解了爸爸的良苦用心，而且我還感受到了小作者那種不服輸?shù)捻g勁?！比缓蠼處煂⒘?xí)作發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生對照習(xí)作要求，運用修改方法和修改符號自己進行修改，并備注批改說明和簡要評語，把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生。這種方法是在共同批改的基礎(chǔ)上進行的，降低了批改的難度，學(xué)生易于接受。隨后進行班內(nèi)交流，更激發(fā)了學(xué)生的修改熱情，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

4.組內(nèi)互改，取長補短。運用已掌握的修改方法，以小組為單位評改手中的作文，找出文章的精彩與不足，在相應(yīng)的地方寫上眉批，然后再進行小組交流、班內(nèi)交流精彩片段，達到取長補短，共同提高的目的。

5.自我評批，獨立自改。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過示范批改、典型批改、組內(nèi)評批等批改訓(xùn)練后，學(xué)生就樂于獨立自改了。學(xué)生自批自改后，教師要進行普遍查閱，及時反饋評改情況。

俗話說：“三分文章七分改?！蔽恼轮挥卸嘈薷模уN百煉，才能成為一篇佳作。由于小學(xué)生習(xí)作能力有限，所以修改習(xí)作是一個漫長的過程，絕不可操之過急，欲速則不達。作文修改只有得法、得道、得體，學(xué)生才能很好地吸取教師的精華、吸取同伴的精華，激發(fā)自己的靈感，提升自己的作文水平。

作文之路其修遠兮，我將努力而求索。讓學(xué)生的每一篇文章都因修改而精彩，因為文“美”總在修改后。

（作者單位：安徽省宿州市雪楓小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）