道德與法治情境微課設計“三線合一”

朱湘紅

摘要：為了讓學生更好地進行線上學習，筆者開發了一系列情境微課——以情境為主要載體，以視頻為主要呈現方式，讓學習者在情境中解決問題的完整的教學活動。以《學會調節情緒》一課教學為例，筆者提出，教師設計微課時，要做到又快又準地導入情境、設計有思有情的問題情境、設計得法得能的試題情境，即要注重情境線、知識線、問題線的“三線合一”，這樣才能讓學生進行深度線上學習，提高學習效果。

關鍵詞：道德與法治;情境;微課教學;微課設計

面對突如其來的新冠疫情，教育部提出“停課不停學”的號令，不能回校學習的學生，便在家開始了在線學習。為了給學生提供學習材料，各地積極開發各種教學資源，微課成了教育領域的熱門詞，也成了學生線上學習的主要載體。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。諸多的微課以知識講授為主，出現就知識講知識的現象，學生難以產生深度學習，針對此問題，筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、導入情境：又快又準

微課導入是微課的先導、序曲或鋪墊，是微課的重要環節和組成部分，微課主要是為學生的“學”而設計與制作的。學生基本上在線上自主學習，有效的微課導入設計是學生成功進入微課學習的重要前提。在微課設計中，教師首先要抓住導入新課環節，激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維、調動學生學習的積極性。情境微課的特點表現為“短小精悍”，一節微課的時間大概為10分鐘，導入環節的又快又準顯得尤為重要。微課導入的快，表現為快速、有吸引力，情境要簡單，不能拖泥帶水;微課導人的準，表現為準確有意義，情境與內容相連接，不能割裂，做到“導”與“入”相結合。

在《學會調節情緒》情境微課設計中，筆者呈現唐代詩人的圖片，以“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”這首詩句作為導入，其出自唐代詩人孟郊《登科后》，是孟郊46歲進士及第后寫下的別具一格的小詩。描繪了詩人神采飛揚、心花怒放的得意情緒。這樣，以“情緒是復雜多樣的，今天我們一起來學習《學會調節情緒》”一句自然導入新課。

人文性是道德與法治課程的特征之一，需要教師用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。以《登科后》這首詩歌作為導入，從內容上說，詩人孟郊46歲才進士及第，表現了詩人的得意之情，這種得意來自于他往日的付出，來自于他今日的成功。這首詩表現的是一種積極的心態，不僅與學習情緒的內容相連接，同時也讓學生明白“只有做不成事的人，沒人做不成的事”的道理。從形式上說，以詩歌的形式展現，讓學生有新穎之感，激發學生的學習興趣，培養學生的文化修養。

二、問題情境：有思有情

情境教學是道德與法治學科教學的基本形式，情境是情境微課的重要載體，問題情境的主要特點是問題源于情境，問題的解決是適用于情境。著名特級教師孟曉東主張：“任何知識和能力、情感、態度和價值觀，必須在一定的交往情境中和在學生的真實體驗中孕育、生成、發展。”學習知識的目的在于將其應用于解決實際的問題。知識型微課就是單純講述知識，問題是孤立的問題、知識是零散的，不容易激發學生的學習動機、不利于學生思維的發展。情境微課要求將知識融入具體的情境中，解決現實問題，這是情境微課的核心策略。

（一）知識構建：從碎片走向整體

問題情境要有“思”，表現為問題有思考空間，能培養學生的思維，在《學會調節情緒》情境微課設計中，筆者創設了學生生活中的問題情境，內容如下：張欣同學功課一直很好，可他有些疑慮情緒，經常擔心考試過不了關。經過心理咨詢，張欣同學開展了兩項業余活動——打籃球和聽音樂。半年后，他的心態穩定了、身體強健了，學習成績也提高了。如何全面認識張欣同學的轉變？借助思維導圖（如下圖所示），將情緒相關內容進行梳理，起到了知識整體構建，問題解決路徑可視化的效果。問題情境的創設促進了學生的思維發展。

設計微課時，教師要理清知識點之間的關系，做到全面構建、重難點突出，將知識構建與問題情境相結合。

（二）理性思辨：從片面走向辯證

問題情境要有“情”，表現為問題的價值在于讓學生獲得情感，形成正確的價值觀，道德與法治學科核心素養要求培養學生的科學精神，而思維是培養學生科學精神的重要方面，辯證思維能力要求學生學會全面、系統地看問題，具有整體觀念。筆者設置了“情緒表達只是自己的事？”“情緒影響妨礙生活嗎？”兩個問題情境，讓學生在觀點辨析中學會正確評判，讓學生明確情緒會相互感染，關乎自己、關乎人際交往，讓學生明白情緒有正面情緒和負面情緒之分。這樣，既培養了學生的辯證思維能力，又讓學生在情境問題中獲得認知與情感，形成正確的價值觀，形成理性行為。

三、試題情境：得法得能

情境微課注重講練結合，采用思考與講解的方式，讓學生在微課學習中掌握解決問題的方法，及時練習強化，以便于檢測學習效果，做到教、學、測、評相結合。微課的時間較短，不可能在微視頻中講太多的練習，但又不能不講，所以，教師在設計微課時，要著重設計試題情境，試題情境不是對知識的簡單載入和重復，而是對所學知識的運用，使學生掌握方法和規律，激發學生深入思考，解決真實問題。

在《學會調節情緒》情境微課設計中，筆者引用了2019年山西的一道測試題。

下列行為與調節情緒的對應正確的一項是（）

A.小劉和好朋友因為一點小事起了爭執，心情很低落，通過反省，他意識到自己對朋友不夠理解，沒有站在對方的角度考慮，于是主動向好朋友道歉。

——改變認知評價法

B.小星在學校被同學誤解后，心里很難過，于是他跑到操場，邊跑步邊大聲吶喊，跑了兩圈后，他覺得心情平靜了許多。

——轉移注意力法

c.小亮在五四聯歡會排練現場，因為沒有發揮好而情緒低落，于是，他來到公園，看到優美的風景后心情好多了。

——放松訓練法

D.臨近中考，小李的情緒有些焦慮，擔心考不好，在心理老師的指導下，他在考場通過深呼吸來調節情緒。

——合理宣泄法

本節微課的重點和難點是掌握情緒調節的方法，學會調節和控制情緒;而本題是一道綜合性題目，每一個選項都有情境，包含了本節微課的調節情緒方法這一重要知識點，學生要解決這道題，需要掌握調節情緒的方法，而且要理解四個方法的區別。從解題方法的角度分析，教師要從情境中找到解決問題的有效信息，教會學生找關鍵詞的方法來分析問題，從而培養學生讀取有效信息的能力。

情境微課是學生自主學習的重要載體，好的情境微課是提高學生綜合能力的助推器，也是學生形成正確價值觀的重要渠道，教師要在問題設置、情境創設、知識構建等方面下功夫，以學生學習為中心設計微課。