在語文小組合作學習中開展學困生有效幫扶的實踐與探索冰

李宏勝

摘要：新課程要求教育要面向全體學生。在教育教學實踐工作中，筆者積極引導學習小組長在課上和課外對學困生進行有效的監督和幫助，從改變學困生學習習慣入手，逐漸提高他們的學習能力，使他們樹立起學習信心，從而有效提高學困生的學習成效，使他們能夠主動學習、快樂學習。

關鍵詞：小組合作;合作學習;學困生

我校是一所農村初級中學，筆者新接的七年級班里有54名學生，學生語文學習基礎并不相同，有18名學生學習基礎較好、學習能力較強;有10多名學生學習基礎非常薄弱，課堂上不能專心聽課，不能主動完成學習任務，課后更不會主動預習和完成作業。若學困生的學習習慣和能力沒有得到有效的改變和提升，班級良好的學風就難以形成，班級的整體學習成效也難以提升。然而，面對如此多的學困生，僅靠教師個人的力量難以開展工作。為此，筆者充分發揮18位優秀學生作為班上正、副組長的帶領和幫扶作用，開展課上和課外合作學習，從改變學生學習習慣人手，逐漸樹立學困生的學習信心，進而提升他們的學習能力和學習成效。

一、課上合作，改變習慣，提升能力

（一）合作幫扶。培養課堂學習習慣

在語文課堂教學實踐中，筆者在引導學生明確學習目標、初步朗讀感知課文后，都會通過問題導學法，引導學生默讀課文，運用圈劃、批注等方法完成導學問題，培養學生自主學習能力。然而，班上10多位學困生缺乏翻書、拿筆的習慣，更不用說完成課堂學習任務。如果教師放之任之，那他們便會形成習慣，對教師課堂上布置的學習任務置之不理，成為課堂學習的旁觀者。為了改變這種現象，筆者將這10多名學困生平均分到9個學習小組，安排小組長進行掛鉤幫扶。在課堂學習中，教師明確自主學習任務后，各組長負責督促學困生翻開書、拿起筆，并強調學習任務和指導圈劃、批注的方法。教師在巡查中督促各小組落實幫扶任務，對不服從組長幫扶指導的學困生進行耐心教育和引導。在筆者和小組長堅持不懈的努力下，兩個多月后，部分學困生逐漸養成參與課堂學習的習慣。

（二）合作幫扶，提升課堂學習能力

在學困生養成課堂學習習慣后，必須提升他們的學習能力，使他們享受到學習的快樂和成就感，才能保持良好的學習習慣。為此，每節課在組長完成自主學習任務后，筆者便組織組長指導幫扶學困生完成學習任務，特別是指導他們學習的方法，比如指導他們學會從課文中圈劃關鍵詞句、學會在課文中批注自己的學習體會和感受等。學困生掌握方法后，組長放手讓學困生自主嘗試，小組長在此基礎上幫助他們修改和糾正，同時也鼓勵他們在學習過程中大膽表達自己的想法和觀點。在展示分享階段，筆者要求各小組盡可能指導學困生在班上分享小組合作學習成果，形成在小組評價得分中學困生在班上分享得分加倍的評分機制，從而激勵他們參與學習的主動性和積極性。

通過每節課持之以恒的引導和培養，學困生漸漸掌握了語文課堂學習方法，學習能力得到了有效提升，更加主動積極地參與課堂學習和交流，學習成效不斷提升。

二、課外合作，樹立信心，鞏固成效

（一）確立課堂學習目標。樹立學困生學習信心

學困生學習能力薄弱和成績落后其中很大一個原因是他們沒有明確的學習目標，既沒有長期的學習目標，也沒有短期的課堂學習目標。長期目標的確立需要教師耐心教育和引導，而關于課堂上短期的學習目標，筆者則引導各個小組長結合學困生學習的實際和每節課學習內容，上課前給他們布置一個明確的課堂學習目標。當然目標的設置要以商量的方式與學困生達成共識，比如能記住并聽寫出當節課的幾個生字詞，或能默寫其中一首古詩詞等，總之這個目標是學困生在一節課里通過努力就能達成的。組長下課后及時檢測批改，能夠完成的在每天小組評分上加分。學困生每天能夠通過自己的努力而為小組爭光而感到自豪，也成為他們能夠堅持每節課去完成課堂學習短期目標的動力。通過這樣的幫扶，學困生既積累了重要的語文知識，又能夠對學習產生信心，為形成語文素養奠定基礎。

（二）幫扶完成預習和作業，鞏固學困生的學習成效

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。然而，學困生既沒有預習的習慣，也難以獨自完成預習任務。為此，筆者要求各小組長課前要對本小組學困生的預習任務進行監督和輔導，絕不能完全抄襲。上課前，要求各組長檢測各組員的完成情況并將檢查評分填寫“小組合作學習評價”，教師對照評分了解各組完成情況，對沒有完成的小組及成員及時督促整改。每節課通過組織預習檢測環節的落實，督促組長課前有效地幫扶學困生完成預習任務，既為學習小組爭光，也為課堂學習奠定良好基礎。

為了進一步鞏固學習成效，筆者還要求各小組長要及時幫扶學困生完成課后作業。我班的語文課后作業主要是聽寫掌握每節課的生字詞、完成練習冊兩至三道題或完成單元作文。筆者要求各小組長課后自行給小組成員報讀課文的生字詞，組長批改并督促糾正，對于易錯字、難記字，要求組長引導學困生有效記憶并反復聽寫;筆者每天課前批改和糾正組長的練習冊，組長則負責批改和糾正學困生的練習冊，并適時指導和激勵;在完成單元作文的時候，筆者要求各小組長通過與學困生談話的方式，引導他們圍繞作文話題說說他們生活中相關的事件，組長則幫助他們擬定提綱，降低他們的寫作難度、激發他們的寫作興趣。加強對學困生作業完成的有效監督和幫扶，能進一步提升他們的學習成效。

在語文教學實踐中，面對學困生學習中存在的困難，筆者都會組織學習小組長進行幫扶解決，努力促進他們改變和提升。當然，如果組長要一直如此對學困生進行課上和課外幫扶，任務會十分繁重，甚至會影響組長自身的學習。然而，在開展學困生幫扶的實踐和探索中，隨著學困生習慣的養成和能力的提升，學困生漸漸成為小組學習的合作者，對于其他同學的學習也起到有效的促進作用。