“習作+”對照閱讀指導策略探析

李煥倫

摘要：使用統編教材前，小學高年級習作分享課通常被當作習作評講課，學生主要學習修改習作，這樣得益甚微。使用統編教材后，習作分享課可以以學生的習作為參照，開展對照閱讀，習作和閱讀可以達到雙贏的效果，事半功倍。文章對“習作+”對照閱讀指導策略進行了相關探討，以期提高學生的習作水平和閱讀水平。

關鍵詞：習作教學;小學高年級;對照閱讀;指導策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進;加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會。”小學高年級統編教材提倡“習作分享”與“整本書閱讀”。教師可以開展“習作+”對照閱讀活動——評講習作加上以習作為參照。筆者就在教學中如何開展“習作+”對照閱讀進行了相關實踐。

一、使用統編教材前小學高年級習作分享狀況

一直以來，大多數教師把習作分享課當作習作評講課來處理：小學高年級習作常有離題、中心不明確、條理不清楚、詳略不當、字詞明顯錯處等問題，教師通過對優、良、中、差幾篇具有代表性的習作進行評講，引導學生修改習作中的錯處。評講過程中也常有學生參與朗讀分享自己習作的環節，課堂氣氛非常熱烈。這樣，學生可以知道哪篇習作好，可以參考哪篇習作來修改自己的習作、完成習作的任務。這是把習作分享課當作習作評講課的優勢，但也有不足的地方。

在作文分享課，學生往往更關注自己的習作怎么修改更好，而除修改自己的習作，對學到什么則關注較少。隨著新課改的深入，統編教材更提倡學生分享習作，培養讀者意識，幾乎每單元的習作要求中都有這樣的表述：“寫好以后，跟同學分享……”以“主題班會”“故事會”等形式分享習作。顯然，把習作分享課只當作習作評講課是不夠的。

二、“習作+”對照閱讀指導策略

每個單元的習作是學生花心思寫出來的，里面有學生自己的感悟。作為單元習作，相同的主題為學生的對照閱讀提供了很好的素材。讓學生在對照閱讀的過程中學到更多，讓習作、閱讀相得益彰。

以部編教材六年級上冊第三單元習作“——讓生活更美好”為例：結合自己的生活體驗，完成這次習作。從“微笑、誠信、夢想……”中選一個話題寫，也可以寫其他話題。寫之前想一想它是怎樣影響你的生活的，為什么讓你覺得生活更美好。寫的時候注意把原因寫具體。寫完后，開展一次“共享美好生活”主題班會，共同分享各自的心得體會。在開展主題班會時，筆者安排4個環節：修改習作、“對”出技巧、“對”出本質、“對”出興趣。以對照閱讀的形式開展這次主題班會，可以是同一學生的本單元習作的修改前后稿子的對比;可以是學生之間的習作的對比;也可以是學生的習作與其他文章的對比。

（一）修改習作

新課標明確指出，小學高年級學生在修改自己的習作時，要主動與他人交換修改，做到語句通順、行文規范、書寫整潔;根據表達需要，正確使用常用的標點符號。內容是否符合題意、中心是否明確、詳略是否得當、條理是否清楚，這些理應以教師批改為主，而字、詞、句、標點等錯誤是小學高年級學生習作修改的重點。學生主要學習使用“換用號、增補號、刪除號、調位號”等修改符號修改習作，也可以通過廣東省東莞市教研室提供的相關微課資源來學習。

（二）“對”出技巧

修改習作環節后，就是“對”出技巧環節。

1.習作技巧

習作技巧有修辭手法、開頭結尾的方法等等。

例文一：《美食，讓生活更美好》的開頭。

在生活中有的食物很難吃，讓我傷心，而有的食物卻讓我感覺到一個字——爽。

例文二：《美食，讓生活更美好》的開頭。

俗話說：“民以食為天。”美食往往能讓人垂涎欲滴。香飄十里的美食，讓人移不開腳，移不開眼……

例文三：《小學生作文36計》的第三計《旁征博引》的例文《親情》的開頭。

“清明時節雨紛紛”，南方的天氣好像在驗證杜牧的詩句，連綿不斷的雨已經下了幾天了……

如上面的3個例文開頭，例一、例二同樣寫“美食”。例一平淡無奇，例二引用了“俗語”，就顯得更美。對比例一、例二與例三的開頭，學生就知道這樣的習作技巧就是“旁征博引”。

2.閱讀技巧

在“對”出技巧的環節，教師引出《小學生作文36計》這本書，學生的習作哪里寫得不好，都可以閱讀并參考這本書。該書中有關于開頭的寫法：“先聲奪人”“排比造勢”等;有關于過渡的寫法：“起承轉合”“前后照應”等;有關于結尾的寫法：“句式對稱”“隋真意切”等。六年級上冊第三單元的單元主題是根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。教師對該書中的開頭、過渡、結尾的習作技巧作了舉例。學生如果想學到更多的習作方法，就根據自己的需求，選擇性閱讀《小學生作文36計》，也是對六年級上冊第三單元閱讀方法的實際應用——練出閱讀技巧。

（三）“對”出本質

旅行、運動、種花等能讓生活更美好。然而，挫折也是人生成長中必不可少的“磨刀石”，也是“美好”的。

例文四：《旅行，讓我生活更美好》的選段。

翻開記憶的相冊，爸爸媽媽帶我去旅行，腦海中浮現了一個畫面：有一個人站在沙灘上，海浪就像一個頑皮的小孩，唱著一首動聽的歌……

例文五：《困難，讓生活更美好》的選段。

突然襲來的寒潮，月季花、玫瑰花、太陽花等，都枯萎了。新種的美人蕉在與寒潮做抵抗……我走到美人蕉的“遺體”前，驚奇地發現，旁邊的月季花，又一次發出了嫩芽，是那么綠、那么嫩，仿佛一個新生的胎兒。面對困難與挑戰，連月季花也沒有低頭認輸。花猶如此，人何以堪？我拿起鏟子，決定再種一次美人蕉。

旅行固然美好，種美人蕉固然歡喜，但新種的美人蕉被凍死了，未嘗不是好事。月季凍死了，還能再長，沒種成美人蕉一事反而讓這位學生懂得了“人要有不認輸的精神”。大多數學生都以美好的話題來寫本單元的習作，以“挫折”為話題來寫的卻很少。通過對比，學生可以開闊習作思路，也對“美好”有更深入的理解。

（四）“對”出興趣

適合自己的，才是最好的。下面的幾篇文章都是筆者根據一位學生的習作，為他量身定做的閱讀拓展。

例文六：《反思，讓生活更美好》的選段。

一次，我去吃早餐，沒有付錢，她讓我付。我說不給，因為我給過了，所以不給。當時在我的記憶中是給了的。她攤開手吆喝，我就耐不住性子，指著她的鼻子大發雷霆……

這個學生雖有些聰明，但控制不住自己的情緒。筆者先讓他認清事情的真相，拓展閱讀《怎樣讀懂和使用身體語言》。根據心理學，“她攤開手吆喝”這個無意識的攤手動作，其實證明了“她”是真誠的。其次，拓展閱讀《論語·學而篇》節選二，讓他學習誠實、謹言、博愛。再次，拓展閱讀《中華上下五千年》的文章《周處除三害》，讓他有改正缺點的決心和勇氣。最后，拓展閱讀《李嘉誠成功沒有偶然》，讓他天天向上，好好學習。

課程標準要求拓展的“閱讀面”主要分為3類：文學類、科學類、歷史類。筆者為這個學生拓展的文章涉及的書有心理學著作《怎樣讀懂和使用身體語言》、文言文著作《論語》、歷史著作《中華上下五千年》、傳記著作《李嘉誠成功沒有偶然》，根據該學生的習作和所反映的“自身”問題進行拓展。同時也為頑皮的學生提供了拓展閱讀的機會。這些拓展閱讀既能讓學生積累素材，提高習作興趣，又能讓學生提高閱讀興趣，學會做人。

提高閱讀興趣比較常用的方法是對推薦閱讀的書本進行導讀。然而這只是從書本本身的角度來吸引學生的興趣，此時學生處于被動地位。從學生的習作分享中拓展閱讀，是學生切身體會的事物，能更好地調動學生的主人翁精神，更好地閱讀。知道一本書的好是“知之”，被一本書吸引是“好之”，那么從學生的習作中拓展出來的與學生切身體會相關的一本書，應該更能讓學生“樂之”。

提高學生的習作興趣，知道怎么寫、修改習作，讓學生“知之”;知道怎么運用習作技巧表達思想，讓學生“好之”;從學生的習作分享中拓展閱讀，讓學生“樂之”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”