小學低年段古詩教學策略研究

張麗萍

摘要：統編版小學語文教科書中古詩文比例大幅度增加，彰顯了對傳統經典的重視。古詩是中華傳統文化的重要組成部分，增加古詩詞的比重，有利于提高學生對中華文化的認同感。筆者結合現階段小學低年段古詩教學現狀，提出小學低年段古詩教學策略，從而激發學生學習古詩的興趣。

關鍵詞：小學低年段;古詩教學;教學策略

一、統編版小學語文教科書古詩選編分析

（一）古詩比重增加

相比人教版教科書，統編版小學語文教科書增加了古詩的比重：小學階段12冊課本共選古詩詞129篇，低年段（一、二年級）共選人古詩27首，其中一年級上冊選入古詩6首，一年級下冊選入古詩7首，二年級山上冊選入古詩7首，二年級下冊選人古詩7首。

（二）古詩選編符合學生身心發展水平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。”統編版低年段古詩選人寫景抒情古詩12首、詠物言志古詩10首、懷古詠史1首、邊塞詩1首。古詩以表達對大自然、祖國大好河山的熱愛為主，如《梅花》《江雪》《江南》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等，易為低年段的學生所理解。

低年段教科書中的古詩多為絕句，絕句講究押韻和對仗，讀起來朗朗上口，富有音樂美，且絕句短小精悍，有利于學生背誦，這符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》對古代詩詞評價建議“重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。

以上兩點都體現了統編版低年段語文教科書在古詩選編上尊重低年段學生的身心發展規律的特點。

二、現階段小學低年段古詩教學現狀

低年段學生以直觀形象思維為主，他們的理解能力較低、生活經驗不足、文學功底薄弱，基于低年段學生上述特征，很多教師認為小學生對古詩的理解存在很大的困難。在古詩教學上，很多教師以單調的背誦為主，要求學生多讀多背，不需要過深理解，這導致很多學生在不理解詩意的基礎上死記硬背，消磨了學生對古詩學習的興趣，導致教學效果不佳。

其實在前面對統編版小學語文教科書古詩選編分析中，我們可以明確了解到，古詩的選編是經過多方面考慮，教材編寫者考慮低年段學生的身心發展特征，選取了小學生比較容易理解的題材。

三、小學低年段古詩教學策略

（一）讀詩題，激趣，明詩意

欲解其詩，必知其題。在古詩教學中，我們可以先從詩題切入，引導學生循序漸進理解詩意。統編版低年段古詩主要是一些膾炙人口的經典之作，詩題比較容易理解，教師可以讓學生讀詩題，猜想詩人作詩的意圖。比如《贈汪倫》，通過理解“贈”是贈送的意思，了解這首詩是詩人李白送給汪倫的;再引導學生發出疑問：為什么要作詩送人呢？李白和汪倫是什么關系？通過一系列的提問，激起學生了解古詩的興趣。

（二）詩畫結合，由畫入詩，由詩入畫

教材中的古詩都配有精美的插圖，圖畫形象直觀，這符合低年段學生的思維特點，教師可以引導學生看圖說話，讓學生展開想象，再引導學生由圖畫走入古人生活、走進古詩，以降低學生理解古詩意境的難度。如《村居》的配圖是楊柳依依，一群孩子在放風箏的水墨畫，教師可以引導學生看圖說話，學生對圖畫有了深刻的了解，讀古詩的時候，就能理解“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”中的“紙鳶”是指風箏。又如《贈汪倫》一詩的插圖是兩個人在小船邊上拱手彎腰，可以讓學生想象這兩個人分別是誰，他們在干什么以及會說些什么。這既加深了學生對插圖的印象，也培養了學生的想象力、觀察力和表達能力。由畫入詩可以讓學生更好地理解詩意，走進詩境。

在引導學生理解的詩意時，我們可以采用講故事的方法，引導學生由詩入畫，想象畫面。不同的學生對古詩有不一樣的理解和感悟，教師在引導學生理解詩意時，不需要逐字逐句地解釋，可以巧妙地引導學生想象畫面。如《夜宿山寺》，教師可以用語言引導學生想象畫面，理解詩句：夜晚，到處一片寂靜，我們抬頭看到的是點點星光，而詩人卻能伸手摘下那閃閃的星星，我們看到的天空一片漆黑，但在詩人眼中，這天上還住著神仙呢！詩人的眼中還有哪些讓我們意想不到的事呢？現在就讓我們一起閉上眼睛，去感受詩人看到的畫面吧！教師配樂朗讀，給學生以展開想象的時間，讓學生暢說自己看到的畫面。又如《贈汪倫》，教師可以引導學生：在古代，車馬不便，親人、朋友分開后要好久才能見面，我們看到桃花飄落下來就像美麗的花雨，詩人看到的是桃花對桃樹的依依不舍。現在我們分別后，可以隨時在視頻中見面，而詩人眼中的離別是一別難見。在此基礎上，讓學生聽詩歌朗誦，想象畫面。通過由詩入畫，讓學生在想象中讀懂詩句，增添了古詩學習的趣味性，也訓練了學生寫話、說話能力。

（三）演一演，拓展運用，加深理解

學生對古人生活了解少，生活經驗也少，對古詩所描繪的場景、事情也比較難理解，教師可以創設情境，讓學生參與到情境中，引導學生對古詩中所描繪的場景進行對答或者表演，加深學生對古詩意境的理解。當然，這必須以學生對古詩想象了解的基礎為前提。例如，在《尋隱者不遇》中，教師可以創設情境，讓學生角色扮演，將古詩轉化為詩人和童子的一問一答。在表演中，學生加強了對詩意的理解。又如在《贈汪倫》中，教師可以和學生分別扮演李白、汪倫，將“李白乘舟將欲行”“汪倫踏歌聲”“兩人岸邊惜別”等場景演出來。教師還可以創設學生所熟悉的離別情境，讓學生在情境中運用詩中的句子去表達自己的心境，加強學生對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的理解。在古詩教學中采用演一演的方式，符合低年段學生活潑好動、注意力集中時間短的特點。

（四）在吟誦中感悟詩意

古詩講究押韻和對仗，讀起來朗朗上口，古代詩歌大多能和而歌之，能夠吟誦，聽起來聲聲悅耳，這是古詩音樂美的特點。統編版低年段古詩多為絕句，篇幅小，讀起來朗朗上口，滿足低年段學生愛大聲誦讀、活潑好動的特點。統編版小學語文教材總主編溫儒敏也指出：“教學古詩最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。”讓學生在朗讀中疏通文意、體驗情感。在《贈汪倫》中，教師可以通過范讀、讓學生齊讀、配樂朗讀等形式，也可以讓學生反復吟誦最后兩句，感受李白和汪倫之間深厚的感情和依依惜別之情。

四、結語

古詩是中華傳統文化的重要組成部分，古詩以其意境美、語言美、形式美、音樂美等特點，發揮著極大的感染力，對發展學生語言表達能力、想象力，提高學生的審美能力有重要的作用。統編版教科書增加古詩的選編，愈顯得傳統經典的重要性，小學低年段學生認知水平尚未發展成熟，理解古詩大意、感受古詩意境存在一定的困難，對此，教師可以采取多種有趣的教學形式，讓學生在輕松愉快的學習環境中感受古詩的魅力，激發學生學習古詩的興趣，促使其更加主動學習古詩。