略談和諧班級理念下的小學低年級班級團隊建設

吳漢芳

摘要：班級是一種文化存在，既有空間意義上的教學意義，也有精神意義上的生活意義。和諧班集體能充分滿足教師、學生的精神需求，使學生產生集體歸屬感。小學低年級班級團隊建設可以在和諧班級理念的引領下，充分尊重學生、注重處理人與人的關系，在集體中促進學生成長，構建積極向上、友好和諧的班級團隊。教師可以從如下三個方面構建和諧的班級團隊：人人互聯下的班級共創、和諧系統觀下的集體活動、協作共贏下的探究活動。

關鍵詞：班級文化;班級團隊;團隊建設;和諧班級

班級不僅指空間意義上的，還包括文化意義上的，文化意義上的班級視班級為集體生活，學生創造了班級集體，也在集體的生活中形成班級文化，營造了班級氛圍。在教師的引領下，和諧的班級氛圍是學生成長的沃土，為學生的生活和學習提供積極的力量。

一、和諧班級理念闡釋

構建和諧班級的主體是學生，教師占主導地位，師生都是班級建設的設計者和參與者，也只有師生共同努力，才能實現班級的和諧狀態。和諧班級意為：在教學系統中，教師與學生在相互協調中最大限度地發揮各自的主觀能動性，班級的環境與規范為這種發揮提供可靠的保障，從而使班級最大限度地實現教書育人的功能，并且充分滿足教師、學生的精神需求，產生集體歸屬感。

對于小學低年級而言，和諧班級首先體現出的是一種民主的氛圍，一方面，教師與學生的關系是民主的，另一方面，學生與學生之間是友好相處的，由于小學低年級的學生年齡較小，學生之間的友好相處還需要教師的引導和幫助。其次，和諧班級體現在輕松自由的活動中，尤其是對于小學低年級的學生而言，輕松自由的活動可以盡顯小學生活潑可愛的特點，讓學生享受班集體的生活。教師可以多開展輕松自由的活動，以順應學生的發展規律，為學生提供展現自我的機會以及與同學自由交流的環境氛圍。最后，和諧班級彰顯了一種積極進取的力量。教師要發現每一個學生的優點，引導不同層次的學生向好的方向發展，不斷地讓學生受到積極力量的鼓舞，從而自覺地提升自己。教師可以通過各種方式讓學生感受到積極進取的力量，如榜樣示范、以身作則等。

二、低年級班級團隊建設的問題分析

學生的特點決定班級的特點，教師可以根據學生的特點營造友好的班級氛圍，逐漸引導班級朝著積極向上的方向發展。小學低年級的學生性格活潑、專注力不強。由于部分教師沒有抓住小學低年級的學生特點以及他們的身心發展規律，在班級團隊建設中往往存在強制要求、集體混亂、關系緊張等問題。

強制要求意味著教師在班級團隊建設中強制要求學生，尤其在紀律方面，要求學生統一坐姿、不準自由活動、持續關注學習內容等。從身心發展特點來看，小學低年級的學生的紀律性和組織性還處于初級階段，專注力還有待提升，需要教師的逐漸引導而不是強制要求。

集體混亂是指小學低年級的學生在集體中出現的自由散漫、無節制地吵鬧等行為。班級團隊建設的目標是建設積極向上的班集體以及培養學生的集體歸屬感，讓學生在集體中找到自己的位置，懂得過高質量的集體生活。由于小學低年級的學生比較依賴教師，在活動中不能脫離班主任的指引，在集體活動中更需要教師的引導與適時介入。

班級團隊建設中的關系緊張是指教師與學生之間的關系緊張以及學生和學生之間的關系緊張。師生關系緊張主要體現在學生怕老師，學生的一舉一動都要看教師的眼神與指示。生生之間的關系緊張可能源于學生之間的爭吵等，但生生之間的關系緊張可以通過教師的調節得到緩解。在小學低年級班級團隊建設中，協調師生之間和生生之間的關系是重要的建設內容。

三、和諧班級理念下的班級團隊建設策略

（一）人人互聯下的班級共創

學校生活是一種集體生活，“集體教育不僅不會抹殺兒童的個性，正相反，在一個真正優秀的集體中，每個集體成員的個性都能得到最大程度的發展，同時又能滿足社會與國家對于人才質量的一般要求”。和諧的班級是一種高質量的集體生活，需要學校、教師、學生的密切合作，構建人人互聯的班級，要做到師生互聯、生生互聯、師師互聯。

師生互聯是指教師與學生之間的緊密聯系，這種聯系是心靈與心靈的交流和對話。在和諧班級理念的引領下進行班級團隊建設，教師首先要處理好與學生的關系，師生互聯自然、深入。這要求教師充分尊重、信任、依靠學生。例如，班主任在制訂班級規章制度時，教師與學生共同討論決定。在良好的氛圍中，學生不僅能夠體會到自己的參與感，還會感受到教師的民主可親，進而更加親近教師，與教師建立良好的師生關系。

良好的班級團隊由學生構成和建構，學生在班集體中學習和生活，他們時刻都在交流，生生關系體現在一日生活中。學生在學習生活中的合作與競爭、意志品質的相互融合與發展等有助于促進班級文化、班級制度的建設。學生與學生的關系需要教師的引導，教師要幫助學生搭建合作互聯的橋梁，引領學生之間相互取長補短、相互促進，為建設友好積極的班級團隊打下良好的基礎。

師師互聯是指教師與教師之間的連接，各科教師可以多交流溝通，尤其是班主任要主動與各科教師溝通，全面了解學生的狀況，包括學生可見的行為和隱性的心理因素。班主任可以向各科教師收集學生的課堂紀律情況、學習進度等，及時把握班級的整體動態，以便及時做出應對措施。

（二）和諧系統觀下的集體活動

班級管理的科學性和時效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況，對學生起著重要的作用。班主任要深刻把握小學生的身心發展規律，通過開展有意義的集體活動，讓學生學會關心班集體、自主參與班集體的建設，以此來增強班集體的凝聚力。友好積極的班集體的構建，能讓學生在教師的合理引導下逐漸塑造自己。

和諧系統觀下的集體活動強調從整體看部分，即注重班級大局，在整體和諧的情況下調節不和諧的因素。其一，和諧系統觀注重整體的協調，因此在班級團隊建設中教師要用整體的眼光看待集體，開展集體活動，讓學生都參與進來，讓每一個學生都能在集體活動中找到自己的位置，產生集體的存在感和榮譽感。其二，和諧系統觀下的集體允許存在矛盾和不和諧的因素，這些矛盾能推動班級團隊朝著更積極的方向發展，關鍵是教師如何處理班級矛盾。教師不能忽視班級中的矛盾，而是要接納與理解，在此基礎上從心理學的角度解決矛盾，讓學生從矛盾中學習和提升。

（三）協作共贏下的探究活動

班級團隊建設離不開協作共贏，教師可以和學生協作，為了班級團隊的發展方向而努力。小學生一般都比較活潑好動，若能組織學生參加有趣的主題實踐活動，讓學生了解社會時事、分析社會問題，有助于學生理解社會主義核心價值觀。在探究活動中，學生和教師、學生和學生之間的合作較多，圍繞某一項目主體開展探究活動，在探究中不斷商討、分工、學習。因此，班主任可以借助探究活動培養學生的協作精神，帶領學生在協作中創建優秀的班集體。

例如，在春暖花開之際，學生被校園里的玉蘭花繁花盛開的景象吸引住了，紛紛駐足觀看，有的學生還從樹下撿了很多花瓣珍藏在自己的書包里。為此，教師可以開展“開花的樹”探究活動，活動的設置可以師生共同商議，具體的行動步驟和人員分配等都可以讓學生自己商量決定，分組探究“先開花還是先長葉”“不同季節開花的樹”“花的顏色”等主題，教師在其中扮演引導者和觀察記錄者的角色。學生帶著自己感興趣的問題，探究開花的樹，在探究過程中積累生物知識的同時學會合作、學會分享、學會珍惜。這些品質的形成，有助于優秀的班級團隊的形成。

總之，構建充滿積極能量、友好和諧的班級團隊需要教師和學生共同參與，對于低年級的學生而言，教師更應該充分發揮學生活潑好動的優勢，發掘他們的興趣愛好，構建人人互聯的班級關系，讓學生從集體活動和探究活動中體驗班集體的力量。