簡議讓留守兒童心中充滿陽光

溫治紅

摘要：近年來，隨著經濟高速發展，農村大量勞動力流向城市，造成農村學校“留守兒童”的數量不斷增加。留守兒童從小缺乏管教與關愛，缺乏自信心，極易產生心理障礙。教師要用無私的愛去澆灌留守兒童、用敏銳的眼睛去挖掘他們的優點，讓他們體驗成功、相信自己。在課堂上，教師要運用恰當的評價，增強學生的自信心，使他們的心中充滿陽光，身心得到健康發展。

關鍵詞：留守兒童;師愛;自信心

隨著農村大量勞動力流向城市，現在很多學校，特別是在農村小學，出現留守兒童這一群體。留守兒童缺乏自信心，極易產生心理障礙，如果教師不加以干預，他們可能會喪失學習的信心。作為班主任，筆者認為可以從以下幾個方面培養學生的自信心。

一、用師愛，喚醒學生，增強自信

偉大的教育家捷爾任斯基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”可見，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。農村留守兒童因為長期得不到父母的關愛，性格相對孤僻。這就需要教師給予他們更多的愛。

例如：三年前，筆者剛接手三年級時，有一個學生小鄧，他上課很安靜，從來不舉手回答問題，下課也不和同學玩，膽子小，成績一般。筆者了解到，原來他是留守兒童，平時和爺爺奶奶一起生活，他的爸爸媽媽都在外面打工，一年才回來一次。經過一段時間的觀察，筆者發現小鄧因為缺乏愛、缺乏鼓勵，所以沒有自信。找到了“病癥”，筆者就開始“下藥”了。首先筆者找他談話，夸他成績不錯，而且是班里最遵守紀律的學生，老師很喜歡他。先揚后抑，接著說，“如果你上課能舉手回答問題就更好了，這樣老師就知道你會還是不會，老師相信你能做到。”在平時上課時，筆者如果看到他發呆時就走過去，摸摸他的額頭輕輕地問：“是不是生病了？”經過一段時間的關心和愛的付出，他的行為有了變化，經常來辦公室找筆者解決難題，上課也積極舉手發言，課間有時還會和同學討論問題。功夫不負有心人，他竟然在期中考試中考得全班第三名的好成績。記得當時他上臺領獎時，深深地向筆者鞠了一個躬，還說了一句：“老師謝謝您，您就像我的媽媽一樣。”現在，筆者雖然不教他了，但是放學的路上，每當遇到他時，他都會向筆者敬禮，然后親切地說：“溫老師，您好！”筆者想：只要教師用心去愛自己的學生，他們一定會變得陽光、自信、善良。

二、挖優點，體驗成功，增強自信

著名教育家烏申斯基說：“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”每個學生都是一個獨立、復雜的個體，而留守兒童往往存在一定的心理缺陷，但他們都有自己的優點，教師要善于挖掘他們的優點，增強他們的自信。

每一個成功者都有一個開始，勇于開始，才能找到成功的路。教師可以創設一些“成功體驗”來培養留守兒童的自信心。有的留守兒童生活自理能力很強，可以幫助爺爺奶奶干家務活，但在學習上缺乏自信心，對成功不抱希望。這類學生大多有失敗的學習經歷，因此教師要看到他們身上的積極因素，為他們創設一些“成功體驗”，讓他們身上的優點發光發亮，鼓勵他們積極參與教育活動，大膽放手讓他們展示才能。對于他們的進步，無論大小，教師都應該給予適當的表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，促進他們不斷努力、不斷進步，逐步樹立自信心。

例如，筆者班上的小羅無心向學，上課總是打瞌睡。他們父母在外地打工，一年才回一兩次家。他跟著爺爺奶奶生活，家里的家務活全由他一個人承包，動手能力很強。在美術課上，他的手工作品是全班最棒的。當時學校要挑選一些手工作品去區里參加比賽，筆者就上交了他創作的一個作品，他果然獲得了一等獎。那天他上臺領獎的時候，筆者發現他的眼睛紅了。筆者利用這個成功的體驗，對他進行教育。從那以后，他上課認真多了，也不再打瞌睡，成績也在不斷地進步。正如馬克·伯耐特所說：“成功是會讓人上癮的，成功之后還想有更多的成功。”讓學生發揮所長，體驗成功，其效果是不言而喻的。

三、去實踐，體驗信任，增強自信

著名的“羅森塔爾效應”指出：鼓勵你的孩子，培養他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。農村留守兒童往往自我評價過低，他們在能夠完成的事情面前，往往低估自身的能力，壓抑了內在能力的發揮。因此，教師要讓他們在實踐中體驗信任的喜悅，培養他們的自信心。教師在教學中要效仿羅森塔爾效應法，即教學中把缺乏自信心或者自信心不足、學習有一定困難的農村留守兒童想成是羅森塔爾所講的將來會有優異發展的人，這樣能幫助農村留守兒童樹立自信心。例如，當農村留守兒童的作業有錯誤時，教師先叫他們來談話，首先讓他們說說錯在那里，為什么錯，然后教師略作引導，鼓勵他們，相信他們能做對;當他們做出正確答案時，要給予適當的肯定和贊許。又如，當農村留守兒童考試成績不理想時，教師先把他們叫到辦公室，然后親切地與他們一起分析試卷，先讓他們說出當時考試是怎么想的，肯定其思路正確的地方，還要有針對性地點撥，最后告訴他們“其實試卷里的這幾道錯題，每一道你都會做的，只是有一些小問題你沒注意到，所以才會出錯”，讓學生覺得自己是有能力考到好成績的。這樣做，農村留守兒童能充分體驗到教師的信任，從而增強自信心，相信自己的能力。在課堂上或平時接觸中，教師可通過語言或者肢體語言（贊許的目光、肯定的面部表情、贊揚的手勢……）向農村留守兒童傳遞信任和期待，而留守兒童得到教師肯定贊許的情感體驗，久而久之，學生的學習積極性會得到提高，自信心也會極大地增強。

四、看平時，善用評價，增強自信

俗話說：“金無足赤，人無完人。”農村留守兒童缺乏父母的管教和愛，自信心不足，如果評價方式不當，很容易傷害他們的自尊心，使他們失去信心。教師要善用評價手段，幫助農村留守兒童克服心理障礙，增強農村留守兒童的自信心。如在語文課堂上，教師對留守兒童的評價要適當，當學生回答問題時，要根據心理學理論，從認知和情感兩個方面同時評價，答案完全正確的，教師要說：“你說的對，你真棒！”對于答案不是很正確的，教師要從學生的積極性、自信心、想象力等方面考慮，盡管認知因素不夠優秀，可教師還是要說：“你說得不錯，比上一次進步了很多，老師相信你下次會更棒！，'這樣不僅對留守兒童的學習認知給予了反饋，還對留守兒童的努力給予了贊許和肯定，增強了他們的自信心。另外，在評改留守兒童的課堂練習或者課后作業時，特別是成績暫時落后的留守兒童的作業，教師一般采用分解評改法，有一處對的就用“√”號，錯的地方用鉛筆打上一個“？”號，允許他們改正之后再用紅筆打上“√”。不用打“×”號，因為過多的“×”號易使他們萌生自卑和逆反心理。這些方法能逐步幫助留守兒童克服心理障礙，激發他們的自信心。同時，要堅持培養學生的自信心，對不同的年級、不同的班級、不同的留守兒童要采取合適的方法。教師在授課過程中要用自己的人格魅力、興趣愛好、自尊自信去感染和啟發留守兒童，以建立融洽的師生關系，提升教師在學生心中的地位，為留守兒童創設良好的心理環境，增強他們的自信心。

總之，留守兒童自信心的培養是一項漫長、循序漸進的工作，途徑和方法多種多樣，教師要有毅力有恒心，堅持不懈地在每一位學生心中播下自信的種子，用愛去澆灌這些種子，相信它們一定會生根、發芽，最終長成參天大樹。