家校合作共建安全校園的探索與實踐

馮小寧

摘要：校園安全是保障教育教學活動順利開展的基礎。對于小學而言，安全校園建設更是重中之重，這就需要家長、學校和社會多方聯動，共同撐起校園安全的保護傘。基于此，文章結合當前小學安全校園建設實際，探索家校合作共建安全校園的可行路徑，通過家長課堂、家長志愿者、親子安全活動、特殊因素干預、新媒體溝通等形式，構建家校合作共建安全校園的新格局。

關鍵詞：小學教育;安全校園;家校合作

“共建校園安全，共享安全校園”，安全校園建設僅依靠學校是遠遠不夠的，因為涉及安全隱患的因素較多，這就需要結合實際情況，建立起以小學校園為主導，以學生家長為輔助的多元參與主體，共同打造安全校園，從而形成全新的校園安全管理體系，實現家校互動溝通，共同為學生的健康安全保駕護航。具體來說，可以從以下幾個方面進行。

一、開設學生家長課堂，彰顯安全教育優勢

在安全校園建設中，學校要充分發揮自身教育資源優勢，吸引學生家長積極參與，通過“家長課堂”的形式加大安全教育宣傳力度，培養家長的安全意識，引導家長認識安全校園建設的重要性和必要性，同時認識自身在安全校園建設中的作用。家長課堂的教育內容要結合學校安全教育目標來設計，根據階段性安全教育主題，可以設計“安全意識”“安全隱患”“安全避險”“自救互救”等內容。只有家長具備良好的安全意識，才能更好地將安全教育從校園延伸至家庭，讓家長成為子女的“安全監督員”。家長與子女的接觸最為密切，而生活中的一些細節也是開展安全教育的好契機，如規范用電、安全上下樓梯、遠離明火等，這些生活中的安全細節有利于培養學生良好的安全意識，而且家長的言傳身教比單純的安全理論灌輸更有效，這也是家長參與校園安全建設的優勢所在。

二、選好、用好家長資源。選拔安全志愿者

學生家長來自各行各業，豐富的職業背景和生活經驗，讓不少家長具備擔任校園“安全志愿者”的條件。班主任要多和學生家長溝通，在這些家長中選拔高素質、熱心腸、表達能力較好或者有安全工作經驗的家長擔任“安全講解員”。這些“講解員”可以結合自己的工作實踐、生活經驗以及平時看到、聽到的安全案例，將其作為講解素材，在班會、安全教育座談會中面向全班學生進行講解，家長“安全志愿者”所提供的素材更豐富，而且繪聲繪色的講解更容易吸引學生的注意力，所以這樣的形式深受學生歡迎，同時也改變了傳統安全教育中教師承擔主要講解任務的局限性。

學校還可以組織家長志愿者參與到維護校園安全秩序的公益活動中，比如上下學時間校門口人流車流密集，秩序較為混亂，學校除增加保安人員維護秩序外，還可以讓學生家長輪流擔任“安全秩序管理員”，每天上學、放學的時候，六名家長為一組在校門口內外維護秩序，這樣的安排能夠有效改善秩序管理現狀，學生家長輪流“值日”，不但規范了現有環境，提高了校園安全系數，同時還能激勵家長主動遵守安全規范，避免家長占道、擁堵、阻礙交通等問題的發生。

三、開展校園安全游戲。親子互動增添活力

校園安全教育的開展和安全校園的構建，單憑枯燥的理論灌輸，并不能收到理想的效果，學生對空泛的大道理不感興趣，甚至會因此對校園安全教育產生抵觸情緒。因此，教師要改變以往以理論灌輸為主的安全教育形式，采取學生喜聞樂見的方式開展安全教育活動，并以此為契機強化安全校園建設中的家校合作，讓家長成為校園安全活動的參與主體。校園安全游戲是深受學生喜愛的一種形式，小學生對游戲活動有著濃厚興趣，將安全教育融合到親子游戲中，不但能夠吸引學生和家長的積極參與，而且能在活潑熱烈的氛圍中提高學生的安全意識和安全能力。

譬如，學校組織排演的校園安全情景劇，就是通過短劇游戲的形式讓家長和學生分別扮演不同角色，在角色扮演中感悟校園安全的重要性。如在“看看誰來了”這個情景短劇中，幾名家長扮演來校參觀的“考察團”，二樓的學生下課后發現“考察團”來到學校很新奇，紛紛擠在陽臺欄桿上觀看。戲劇游戲片段如下：

生1：“快看，這是誰來了？”

生2：“是啊，這是誰啊？”

生3：（擠過來）“我看看，我看看。”

七八個學生越湊越多：“別擠，讓我看看嘛！”

安全員（家長扮演）：“同學們，這樣擠在陽臺非常危險，尤其是前面的同學很容易被擠下陽臺，陽臺的欄桿也沒有大家想象的這么牢固，所以，大家不要這樣扎堆湊在一起，太危險了。”

這樣的情景游戲能夠讓教師、家長、學生共同參與進來，而且很多情景劇劇本是家長和孩子一起創作的，這樣的活動形式不但有利于形成良好的安全教育氛圍，而且能將校園安全教育升華到校園安全文化高度，以此彰顯學校的教育特色，豐富校園文化。

四、關注安全問題兒童，特殊對待特別溝通

在校園安全教育整體推進的基礎上，教師還要特別關注少數“問題”兒童，因為這些學生往往會造成極大的安全隱患。譬如一些攻擊性強的學生，會挑釁其他同學，甚至發生校園暴力行為;一些學生則以損壞公共財物為樂，以此表示自己敢于挑戰“制度和權威”;還有些學生好奇心過強，攀高、爬樹、上窗臺、滑樓梯扶手等這些危險行為往往有隨機性和不可控性。

面對這類學生，教師一定要和學生家長及時溝通，特殊學生要特殊對待，爭取和家長共同教育，化解學生的“高危要素”，避免校園安全受到威脅和破壞。教師要單獨和這些學生的家長溝通，了解學生的成長背景、家庭教育風格、學生的性格和行為特點以及風險傾向等，這樣才能為學生建立轉化檔案，教師和家長一道制定教育、管理、轉化方案。每星期一次家校碰頭會，教師和家長共同交流學生的表現、變化、轉化成果等，這樣的形式有利于家校之間信息共享，實現了安全教育的雙向溝通，對于夯實校園安全教育成果、避免安全意外的發生起到了良好的作用。

五、巧用數字媒體資源，加強安全教育合作

隨著新媒體在教育領域的廣泛應用，在校園安全教育中，新媒體搭建起家校溝通的新平臺，教師要充分利用互聯網資源和信息平臺優勢，實現線上線下的有效溝通。教師可以在班級群中推送一些安全教育的小常識、小技巧，提高家長的安全教育技能;在學校微信公眾號中，可以開設安全校園專版，將校園安全教育活動以美篇形式發布到公共號中，讓家長及時了解學生的安全教育進度、內容以及開展形式。家長也可以在群內分享自己的安全教育心得，或分享自己看到的比較有代表性的安全案例，或針對現實生活中的一些安全隱患、防范措施等在群里討論。通過線上溝通交流，建立起更完善的家校合作機制，共同為校園安全教育提出看法和建議，構建起家校互動、共同教育、共同發展的安全教育新平臺。

“安全無小事，共建出成果。”在安全校園建設中，家校合作能夠建立起協調互動的溝通機制，讓安全教育切實落實到實踐活動中，這樣才能避免校園安全教育流于形式。通過形式多樣、豐富生動的安全教育活動，讓學生家長真正參與到安全校園建設中，成為“重安全、講安全”的安全教育參與者，家校聯動消除安全教育死角，共同打造和諧、安全、健康的校園環境。