聚焦核心素養提升教師專業素質

謝素珍

摘要：教師專業素養的高低影響著教育的質量。因此，教師要提高自己的業務素質，開展與實施素質教育。教師專業素質的提升，不是一朝一夕的工作，而是一個動態、漫長的發展過程。它需要教師不懈地努力，在不斷學習中提高自身的專業技術與能力，同時在學習中不斷強化自身的知識體系，加強反思，完善自我。筆者結合自己的教育教學實踐，談談教師如何更好地聚焦核心素養，提升專業素質。

關鍵詞：核心素養;教師;專業素質

教師是人類靈魂的工程師，肩負著培養高素質人才的重任，而教師專業素養的高低影響著教育的質量。因此，教師要提高自己的業務素質，才能培養高質量的人才。目前，“核心素養”成為新一輪課程改革中的方向標，那么教師如何更好地聚焦核心素養，提升專業素質呢？下面筆者結合自己的實踐談一點體會。

一、愛，是教師的天職

雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。筆者時刻銘記在心，并將其付諸行動。在實踐中，學生因為筆者的愛開心不已，而筆者又從學生的開心中增加了工作自信心，并收獲了滿滿的幸福感。

（一）愛自己的事業

“做一名好老師”是筆者自小的理想。從事教育工作后，筆者積極響應上級的號召，依法執教，廉潔從教，以身作則，為人師表。平時踏實工作，多閱讀書籍，積極參加學校的教研活動，虛心向同事請教。認真備好每一節課，課后認真進行反思，在教學中遇到的問題和困惑，隨時記下來。此外，筆者積極撰寫教學論文、教學案例，從中積累教學經驗，理清思路，迅速成長。

（二）愛學生

很多學生都有一顆親師、愛表現的心。為師者，平時要多與學生溝通，了解他們的生活、學習情況，并給予適當的關心和引導，多采取表揚和鼓勵的方式，加強集體觀念，從而帶動優良班風和學風的建設。同時，教師要盡量公平公正地處理問題，適時地傾聽、呵護。只有取得學生的接納、信任和愛戴，我們的教育教學工作才能順利開展并取得實效。

（三）愛家長

學校的教育遠不是教育的全部。蘇霍姆林斯基曾說：“失去了家校之間教育影響的一致性，學校的教育教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，只有家校攜手，齊抓共管，才能為學生的全面、健康發展創造和諧教育場。平時，班級微信群、校訊通、電話等都可以成為教師和家長聯系的橋梁。教師在與家長的溝通中，要講究語言的藝術性，既要肯定學生的優點和進步，也要指出學生的不足之處，給予家長教育方法的指導，跟家長達成教育共識，促學生健康成長、全面發展。

二、提升課堂教學能力

教育的一切是圍繞著課程進行的，課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道。教師要緊跟教學改革的步伐，打造寬松和諧的課堂、傳授樸實本真的知識、開展扎實有效的活動，做一個寬容、智慧的教師，促使課堂教學展現新的發展生機。

（一）更新教學觀念

我國教育家陶行知先生有一句名言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”回顧20多年的教學歷程，筆者感觸良多。以前的學生業余生活比較單一，能靜下心來聽講、按時完成每天的作業，解題方法也比較簡單，因此師生都樂在其中，應試教育有成效。隨著手機、電腦等高科技的誕生，學生的課余生活多姿多彩，信息化技術被引進課堂。現在，教師單向灌輸、學生被動接受的傳統課堂教學模式，已經滿足不了學生的學習需求。因此，教師必須沖破傳統教學方法的束縛，要與時俱進，多閱讀相關的教學書籍，學習、運用電腦知識。課堂上采取師生、生生互動的方式，鼓勵學生開展小組合作活動，并把多媒體引進課堂，充分調動學生學習的興趣和積極性。重視培養學生的綜合能力，由應試教育向素質教育轉變，把核心素養內化于課堂，優化課堂教學效率。

（二）研讀《教師教學用書》

很多學校的分工都會采用小循環教學，因此很多教師接觸的幾乎都是那兩三個年齡段的學生，長期輪番教那幾冊書的內容，部分教師就開始放松自我，以為對教材的把握已經達到了較高水平，能憑借已有的教學經驗，按照既定的教學流程和一定的練習，很好地完成教學任務。部分教師甚至認為自己的教學行為傳遞的信息能與學生的需要相符合，所以不用研讀《教師教學用書》。事實上，《教師教學用書》能讓教師深入挖掘教材內容，理解教材內在思路及編排目的，它把課程標準具體化到每一冊、每一單元、每一課時。由此可見，教師在鉆研教材、設計教學流程的過程中應當重視《教師教學用書》。

（三）活用教學方法

因材施教，教無定法。不管運用哪種方法，教學的最終目的仍是讓學生“學會了”“會學了”。小學最常見的課型有新授課、練習課、復習課、活動實踐課等，每一類課型又可按學習內容的不同分為若干種類型。而課堂上常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、動手操作法等。教師在課堂上教學的每一個環節，都可以根據課型的不同，結合本班學生的實際情況而活用教學方法，甚至可以將教學課堂的陣地轉移到室外。教師還要鼓勵學生把所學用在實際生活中，不斷提高學生的學習積極性和興趣。

（四）對學生的評價要多元化

教師課堂上最常用的評價方式就是，發掘學生的閃光點，然后及時地給予“好，你是一個非常棒的學生”“你真聰明”等言語表揚，或者獎勵小紅花。久而久之，這種評價方式對學生不再適用，表揚也就失去了真正的意義。因此，教師可以打破傳統評價方式的局限性，充分運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等多元化的評價方式，激發學生的學習興趣和斗志。教師要創造寬松和諧的課堂，多個角度去評價學生，致力于打造高效課堂。

三、積極參加各級教研部門組織的培訓

筆者很欣賞這句話：駕馭命運的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力。為師者，要不斷進修，努力學習新課改理論知識，提高自身的業務素質。現在的各級教研部門都非常重視教師能力的培養，經常開展培訓學習。除了網絡上的繼續教育外，每個學期還會組織觀摩公開課，聽專家教育專題講座。不管是專家報告還是校外培訓，我們都要積極參與，在此過程中我們能結識很多同行，學到很多東西，能夠取他人之長補己之短，這對我們專業的發展非常有用。此外，教師還要積極參加校本教研，除了認真聽課外，還要主動申請上研討課，通過聆聽其他教師分析自己課堂教學的優勢與不足，找出自己下一步需要解決的問題，從而促進自己的課堂教學質量，提升教師個人魅力。

教師專業素質的提升，不是一朝一夕的工作，而是一個動態的、漫長的發展過程。它需要教師不懈地努力，在不斷學習中提高自身的專業技術能力，同時在學習中不斷強化自身的知識體系，加強反思，完善自我。只有教師不斷提高自身的教育專業水平，才能培養出高素質的人才。