我國高等教育結構調整研究的現狀與趨勢
——基于CiteSpace可視化分析

陳 洋

（廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

高等教育結構是高等教育系統的內部構成[1]，是一個多層次、多維度、穩定性與可變性相結合的復雜構成。通常情況下，高等教育結構分為宏觀教育結構和微觀教育結構。宏觀結構主要包括布局結構、層次結構、形式結構、科類結構等，微觀結構主要包括學科專業結構、高等學校組織結構和師資結構等。我國對高等教育結構的研究起始于1980 年，經過瀏覽，“高等教育層次結構”“專業結構”“產業結構”“就業結構”“布局結構”等詞出現頻率較高。本文基于CiteSpace 軟件，對相應文獻進行可視化分析，并結合文獻具體研究內容，揭示我國高等教育結構研究的現狀，找出不足，并結合現狀思考我國高等教育結構的調整策略。

一、研究方法及數據來源

（一）研究方法

CiteSpace 分析軟件是美國德雷塞爾大學陳超美教授開發的一款信息可視化軟件，它根據用戶的需求，基于數據庫已有的海量文獻繪制知識圖譜，總結出該研究領域的熱點、重點及相關關系，使用戶更加直觀地了解研究領域的發展進程，為整理文獻和資料提供了便捷高效的方式。本文旨在研究我國高等教育結構調整的來龍去脈，采用CiteSpace 可視化分析，結合相關文獻可以總結我國高等教育結構改革領域的特征及未來趨勢。

（二）數據來源

本研究根據其研究對象的特性選取CNKI期刊全文數據庫進行文獻搜集。在CNKI期刊全文數據庫頁面輸入主題詞“高等教育結構調整”，并勾選期刊來源“SCI”“CSSCI”及“核心期刊”選項進行檢索，以提高文獻來源的質量和可信度。截止到2019 年10 月8 日，剔除不相關文獻后共檢索出88 篇關于我國高等教育調整的相關研究文章，并作為樣本。

二、研究數據分析

（一）研究數量分析

圖1 樣本文獻統計

從圖1 的88 篇樣本文獻統計數據來看，我國對于高等教育結構調整的研究關注度偏低，1995年-2000年文獻數量呈現上漲趨勢，這可能與當時我國高校數量增加，學生不斷擴招以及我國高等教育改革的時代特征有關。隨后呈現出高低起伏的態勢，但數量相對來說呈現增長態勢。而到了2016 年以后，研究數量逐步下降。總體來說，相關學者對我國高等教育結構調整研究積極性不高，缺少高水平研究。

（二）研究內容分析

經過CiteSpace 分析88 篇樣本文獻之后，得出圖2結果。從圖2可以看出我國高等教育結構調整所關注的問題，另外本研究通過閱讀文獻可以發現，學者們關注的研究領域較為集中，如表1 所示。

首先，我國學者關注高等教育結構與國家產業結構的耦合研究，一些學者從國家層面來研究高等教育結構與我國的經濟社會發展、產業結構是否相適應，并對我國高校人才培養提供相應的調整建議。譬如，王章豹，余一珍從人力資本的角度出發，采用了因子分析和回歸分析對我國高等教育人力資本和產業結構調整升級的相關關系做了實證研究，研究表明二者存在顯著的相關關系，長期的變動趨勢基本一致，高等教育人力資本對產業結構調整具有促進和推動作用，提出要優化高等教育結構，如區域結構、專業結構、層次結構、形式結構，深化產學研合作，提高高校人才的就業適應性[2]。

其次，高等教育結構與區域經濟發展的協調研究也受到關注，針對我國經濟發展的地區特征差異，對高等教育結構和區域產業結構的關系進行個例研究也是一個熱門選題。湯建以安徽省為例，采用主成分分析法和灰色關聯模型對安徽省的產業結構和就業結構、高等教育學科結構與就業結構、高等教育結構和產業結構分別做了定量分析，研究發現這三對均存在相關關系，安徽省第三產業成為容納就業的重要力量，與其第三產業相關的學科更能契合經濟發展變革，但安徽省的學科結構存在“偏振型”態勢，導致了結構性就業矛盾，因此安徽省要以高等教育結構調整為抓手，使其適應并且引領產業結構轉型升級，促進三者關系的良性互動[3]。

第三，有少量的高等教育結構調整理論研究。但總的來說是缺乏相關理論研究，偏重實證研究。姚榮將我國工業化進程與我國高等教育結構的三次大規模調整相對應：有計劃的工業化與“院系調整”;市場導向的工業化與高等教育大眾化時期的“大學合并”“升格”運動;新型工業化與現代大學體系建設。在第一個階段，我國強調高等教育的應用邏輯，工科類專業受到重視，而忽略了人文學科的發展；在第二個階段，高等教育與職業教育逐漸分離，學科邏輯開始占據主導地位，與社會對人才的需求脫節；在第三個階段，強調學科邏輯和應用邏輯的平衡，最后提出要通過應用邏輯重構學科邏輯，實現二者的平衡[4]。

圖2 樣本文獻共現網絡自動聚類標簽視圖

表1 樣本文獻研究熱點

三、研究的不足之處

從目前關于高等教育結構的研究文獻來看，研究取得了一定的成果。但我國學者對高等教育結構調整的關注還是不夠，無論是從數量還是質量上都尚有值得研究的領域和改進的空間。

（一）缺乏相關理論研究

從分析相關文獻來看，我國高等教育結構的理論研究還遠遠不夠，在數量上與實證研究相比處于絕對弱勢地位。理論指導實踐，理論研究是指導高等教育結構轉變、實現其結構合理有效的重要保證，對解決我國目前高等教育結構不合理問題提供了理論支撐，使實踐更加科學化、合理化。但目前來說，學者們更加關注實證研究，對國家或者某一地區的高等教育層次結構、專業結構與其就業結構、產業結構進行相關性和協調度分析尤其青睞，均采用某一模型（主成分分析法和灰色關聯度模型運用較廣泛）對所收集的數據進行分析，傾向于量化研究，而理論研究文獻數量較少。而大部分量化研究所得出的結論具有同一性，高等教育結構與產業結構具有顯著的相關關系，目前二者處于低水平的耦合狀態，存在結構性失業問題，高等教育結構調整較滯后等。大部分針對這些現象所提出的意見也比較集中：根據產業結構適當優化高等教育結構、使政府、市場和學校三者共同發揮作用等。缺少充分的理論基礎，所提意見的權威性也就大打折扣。

（二）忽視國外比較研究

基于對CNKI文獻的篩選可以發現，我國學者對國外的高等教育結構特征關注偏少，且高質量文章不多。對國外的研究實際上是為我們提供了參考和對比的對象，找出自己的優勢和不足，這對我國高等教育國際化、現代化有重要意義。從研究對象來看，選取對象比較單一，主要指向美國，這也與美國的世界霸主地位和當今在世界高等教育所處的領先地位有重要的關系。毫無疑問，美國在政治實力、經濟實力、軍事實力及文化軟實力方面均位于世界頂端，國家實力的競爭說到底是人才的競爭，對美國高等教育結構調整的歷史和現狀進行研究給我國高等教育發展提供了新的思路和方法。但目前僅僅局限于一個或幾個國家，局限于某一結構的研究，還處于比較初級的研究階段，且兩國國情差異性較大，對我國的啟發和借鑒范圍有限。

（三）選取研究對象單一

研究者們對高等教育專業結構、層次結構關注密切，研究層次單一，涉及面窄，對其他結構的研究頗少。從宏觀結構上來說，他們偏好研究高等教育層次結構與產業結構的協調程度，如何促進二者的協同發展等系列問題，往往采用的均是實證研究，文獻數量也比較豐富。從微觀上講，對高等教育專業結構研究較多，多數采用就業結構或人力資源理論作為專業結構與產業結構聯系的中介，研究高等教育人才培養的結構是否合理，能否滿足經濟發展對人才的需求等問題。而對高等教育布局結構、形式結構、組織結構、師資結構等關注度不高，文獻數量與前兩者相比差距過大。研究視角較多考慮高等教育的社會服務功能，缺乏對高等教育結構本身和人才培養的合理性思考，忽略了高等教育結構適度超前社會現實并引領產業結構升級的特點。

（四）缺少時代特征研究

社會更迭頻繁、知識爆炸、人工智能，相關的研究也應與時俱進。查看高等教育結構的相關研究，學者們缺乏將時代特征與結構調整相結合的視野。當前我國高等教育處在這樣復雜的時代環境和國際背景下，更應抓住時代脈搏，在人工智能蓬勃發展、互聯網+、創新創業等這樣的社會環境下，對高等教育結構調整的研究更具價值。

四、思考與展望

總覽目前我國學者對高等教育結構調整的研究，實際上關注度還遠遠不夠，研究方法重復，研究對象單一。針對這一現狀，未來的高等教育結構研究應更加注重理論研究，研究對象的多樣化，關注高等教育自身結構的科學性和時代性等。

（一）重視理論研究

中國人歷來重實踐輕理論，推崇實用主義，研究現實問題、找出解決方法是慣習，定量研究漸趨強勢，而定性研究式微。未來應更關注高等教育結構調整的理論研究，通過經驗分析，最后上升到理論高度，指導實踐，這也是扎根理論的基本思想。目前我國高等教育結構調整缺乏扎實的理論基礎，無法指導解決高等教育結構不合理出現的各類問題。理論研究可以為我們提供解決問題的思路，產生新的知識，深化、提煉定量研究的結果，從而更好地進行定量研究。為實現高等教育結構與社會發展的高度契合，我們有必要構建一個能實現自我調節的高等教育結構體系的動態調整機制，依托大數據、互聯網平臺對其進行監測。

（二）拓展研究范圍

高等教育結構是否合理關乎我國人才培養的質量和人才結構的科學化，關乎我國社會發展變革，所以研究視野須拓展。從我國高等教育結構的現狀出發，我國高等教育能級結構、科類結構、區域結構、師資結構、組織結構均有研究的意義和空間。如何平衡各類高等院校、各級人才的比例，為社會輸出高素質人才；如何實現跨學科復合型人才的培養，提升人的綜合知識運用的能力，去研究當下復雜的現象，對接產業鏈，并引領產業結構的升級；如何重新合理布局高校，提高教育資源配置效率，為區域發展提供智力支撐；如何保證教師的年齡結構、學歷結構和職稱結構科學合理，實現人盡其才；如何提高高校的服務意識，實現行政權力與學術權力的相對平衡，保證師生的主體地位和權利，形成良好的學術氛圍，這些都可以是未來的研究領域，來解決中國的實際問題。

（三）與時代特征緊密結合

高等教育不僅通過履行職能推動社會的變革，另外它還受到社會環境的制約，因此研究時代背景下的高等教育結構調整有現實價值，為目前存在的問題提供方法路徑。

我國正處于高等教育大眾化向普及化過渡的時期，面臨著高等教育人數大規模上漲，人們對高等教育的需求日益增加，對高等教育的質量也提出了更高的要求——如何實現高等教育結構更加合理有序，提高高等教育的質量，滿足受教育者不同的教育需求，為我國社會的發展培養各級各類的人才，更好地為區域發展、城市集群服務，促進高等教育的供需平衡。

人工智能給高等教育也帶來了挑戰，但挑戰往往也伴隨著機遇。面對人工智能，高等教育的形式也更加多樣，網絡化教育成為一種趨勢，使得教育的時間、空間、方式和群體多元化，這對教師所固有的形象和職能形成了一定的沖擊，高等教育的形式結構和師資結構等也必然要做出調整。

同時，世界的聯系日益緊密，我們是全球化中的一員。國外的先進經驗值得我們學習和借鑒，發展中國家的高等教育結構調整基本是在走發達國家曾經走過的路，對前人的經驗進行總結，有助于我們取長補短，避免走彎路。

五、小結

高等教育結構調整不是一蹴而就的工程，需遵循高等教育發展的自身規律，并考量我國的基本國情，適應時代的變革，借鑒國外的先進經驗，扎實推進，并構建動態調整機制，形成科學合理的高等教育結構，提高人才培養的質量，提升科研水平，為建設世界一流大學，實現高等教育現代化奠定基礎。