如何科學化創設小學數學課堂情境

摘 要：小學階段的數學課堂教學中，教育方法和教學理念十分重要，課程改革越來越注重小學數學課堂的教學效率和教學效果，創設小學數學情景課堂能夠高效完成預期教學結果。科學化地創設小學數學課堂情景，能夠在使數學課堂更加充滿趣味性的同時，增加學生們對數學的學習熱情，可以使知識點更加易于學生理解與吸收。但是在小學數學課堂科學化創設課堂情境的過程中仍然存在著很多問題，導致數學課堂的教學效果并不理想，難以產生預期的教學效果。本文通過對在小學數學課堂教學中存在的問題進行探討，提出科學化創設小學數學課堂情境的措施。

關鍵詞：小學數學;課堂情境;科學化創設;教學效果

小學階段的數學教學具有特殊性，教師不僅需要向學生們傳授數學知識，還需要激發學生們對數學的學習興趣，并培養數學思維。而只有通過生動有趣的教學內容，才能夠激發學生們的學習興趣，加深對數學知識的理解與吸收，使數學坑課程的教學內容更加通俗易懂。科學化地創設小學數學課堂情境，不僅可以滿足學生們對數學知識多樣化的需求，而且還可以高效完成小學數學教師的課程教學任務，提升教學效果。但是，現階段我國的小學數學課程教學的教學方式單一，內容枯燥乏味，缺乏有效的創建課堂情境的方法，導致數學課堂的教學效果并不理想，存在著很多問題。本文就如何科學化創設小學數學課堂情境進行探討，旨在為小學數學的課程改革提供參考。

一、 創設小學數學課堂情境的必要性

（一）提升數學課堂內容趣味性，增強學生學習主動性

小學生對自己喜歡的事物具有極強的關注度，但是，對于一些枯燥乏味的事物，很難吸引他們的興趣與專注度。而數學課堂的教學由于其教學方式單一，導致學生們缺乏學習熱情與學習興趣。針對這種情況，要想真正使學生們保持對數學的高度專注力，需要教師們通過多種多樣、內容豐富有趣的教學方法來吸引學生們的興趣，而科學化地創設小學數學課堂情境可以增強學生們對數學的學習主動性。因此，在課堂教學中，小學數學教師需要通過科學化地創設小學數學情境來提升數學課堂教學內容的趣味性，增強學生學習的主動性。

（二）鍛煉學生們的實踐能力

小學數學的教學目標是培養具有創新能力及動手實踐能力的新時代小學生。在小學數學課程的學習過程中，不能夠僅僅讓學生們在課堂下被動地接受知識，還需要引導學生們進行實際操作，從而增強學生們的實際動手能力。只有督促學生們進行實踐，才能真正把課堂上所學到的數學知識融入自己的實際生活中，加深對數學知識的理解與記憶。以面積的計算一課為例，教師在進行教學時，不能夠僅僅向學生舉例課本上的例子，從而一帶而過，相反，需要發揮學生們的動手能力，對課堂教學內容進行拓展，可以讓學生對自己身邊的物品面積進行測量，對于一些體積較大的物品，例如課桌、講臺等，可以讓學生們進行合作測量，在增強學生們合作能力與動手能力的同時，能夠有效加強教學效果與學生們對數學知識的理解。

（三）培養學生的數學抽象思維能力

運算能力的提高只是小學數學教學的一個目標，它更加重視鍛煉學生們的抽象思維能力。小學生正處于具體思維到抽象思維的轉型期，小學生們的想象力豐富，充滿著各種各樣對生活和學習的想法。但是抽象思維的發展并不完全，缺乏高效的抽象思維能力。教師們創建情景課堂的目標之一就是要提高學生們的抽象思維能力。我們以乘法的教學為例，教師不能夠僅僅局限于數學公式的教學，一定要通過具體的實例，來將公式與學生們的生活相結合，讓學生能夠從生活中體會數學公式的真正含義。例如在給出數學程式“3×9”時，教師可以在鼓勵同學們給出變形程式的同時，詢問其他更加高效的解決辦法，經過教師的細心引導，一些同學會給出更加復雜的數學變形程式，增強數學公式的結構性。可以引導學生們將單一的乘法公式與已經學過的加減法結合起來，可以轉變為“3×10-3×1”，引導學生將已經學過的數學運算技巧有機結合起來，在逐漸增加數學程式復雜度的同時，鍛煉學生們的抽象思維能力，加深對數學知識的學習效果。

二、 創設小學數學課堂情境存在的問題

（一）小學數學課堂情境的創設缺乏系統性

創設課堂情境并不難，難的是如何創設系統性的小學數學課堂情境，將數學課程的教學內容與情境有機結合起來，針對每一個階段的教學重點設置不同的教學目標，使用不同的教學方法。缺乏系統性的小學課堂情境，會導致教學任務難以高效進行，在教學過程中容易出現斷章的情況，使兩節數學課堂之間缺乏關聯性。

數學教師在創建情景之前，并沒進行課前備課與提前的準備，只是在教學過程中突發靈感來進行情景創設，這就導致缺乏對情景所要解決問題的鋪墊與具體介紹，學生們很難理解情景的意義，難以主動融入其中。不做準備的情境創設，由于缺乏明確的目的性，導致情景所要解決的問題可能與教學內容并不相關，或是符合教學內容但是脫離生活實際，兩者之一會導致情境創設效果大大降低。小學數學課堂時間較為緊湊，教學任務較為繁重，老師在創建數學教學情境時，應該提前做好充足的準備，提前進行備課，事先對學生們的學習情況進行調查與了解，對一些重點與難點來創設情境。要注意留心觀察學生們的學習效果，以便及時調整情境創設的方案，這樣就會使情境創設體現教學的系統性，能夠高效分配課堂教學時間，提升課堂的效率，從而對知識點能夠進行更加深入的講解，達到良好的教學效果，使學生們能夠系統性地學習數學知識。

（二）小學數學課堂情境的創設過于形式化

一些數學教師可能為了應付校內聽課以及教學質量評估等，來象征性地在課堂教學中應用情景創建的數學教學方法。這就導致部分數學教師只是單一地注重情境創設的具體形式，而忽略了情境創設的目的，忽略了對需要解決問題的研究與探討，導致情境創設的內容過于空洞，沒有可以進行具體執行的內容與步驟，缺乏系統性與連續性。在針對數學問題的情境創設中，形式化的情境創設很難將所要解決的數學問題或是數學知識點轉變為與實際生活相關的具體問題，偏離了情境創設的中心思想與目的。

（三）缺乏豐富的情境教學內容

數學知識點與教學內容多種多樣，不同的教學章節知識點的展示方式也完全不同，有的知識點注重培育學生們的數學運算能力，有的知識點注重提高學生們對問題的理解能力，還有一些知識點是為了鍛煉學生們的抽象思維能力。小學數學的教學目的是系統性地提升學生們的數學素質，多種多樣教學目的與任務的存在就要求情景創設的內容與形式也必須多種多樣。但是在現實的小學數學的教學內容中，教師們很難通過多樣的情景創設內容來進行自己的課堂教學，這是因為教師們一方面缺乏對問題的研究能力，另一方面是由于傳統教學觀念的束縛，部分教師認為數學教學的主要目的就是為了提高學生們的數學成績，但這種觀點已經不能適應新時代課程改革的要求。單一的情景創設內容，導致數學教學脫離實際，不能夠使學生們真正深入了解問題的原因所在。例如，數學教師在教授學生們學習計算矩形的面積時，可以引導同學們通過小組合作的方式來觀察自己身邊的矩形物體，讓學生們主動思考矩形的特點以及與其他圖形之間的區別與聯系，讓學生們自主探討計算矩形面積的方法，教師再針對學生們探究式學習中遇到的問題進行具體回答，這樣不僅可以提升課堂的教學效率還可以豐富數學情境的教學內容。

三、 如何科學化創設小學數學課堂情境

（一）創設探究學習式情境課堂

只有通過讓學生們進行探究式的主動學習，才能真正深入了解數學知識。基于這一觀點，要想使學生們真正理解這些數學知識點的含義，數學教師們可以創建高效的探究學習式情境課堂，讓學生們親自動手參與其中，通過自己的感悟來深入理解相關數學定理，掌握數學知識的來源。比如，在正方形周長的計算一課中，學生們對于正方形周長的計算公式事先并不理解，教師可以讓同學們觀察自己身邊的正方形物品，并自己動手通過折紙的方式來構造正方形，讓學生自己體會到正方形的周長是由四條邊構成，并且進一步引導學生們發現自己所構造的正方形的特點，這樣學生們就會進一步觀察得到，正方形的邊長是相等的，從而能夠加深對正方形邊長計算公式的理解，更加深入地記住數學知識點。

（二）創設娛樂性情境課堂

小學數學課堂的教學氛圍應該是放松的，而不是嚴肅的氛圍，只有通過放松的學習氛圍，才能減少學生們對數學的學習壓力。因此數學教師可以創設娛樂式情境課堂，將游戲與情境創設相結合，提升所創建情境的趣味性，增強學生們的學習興趣。例如，以小學數學百位以內的退位減法的課程教學為例，教師們可以改變傳統課堂教授的教學模式，讓同學們以小組的方式創設一個真實的百貨商店的教學情景。由小組內的一位成員扮演商店的老板，教師可以讓學生們把自己課桌上的文具與課本標價作為商品進行銷售，并且依據產品類型的不同形成多種多樣的銷售組合。這樣就可以吸引學生們的學習興趣，使學生們能夠深入到生活實際，而不僅限于紙面的被動接受，能夠自然而然地接受并有效運用退位減法的知識。

（三）創設推理性情境課堂

小學生充滿著豐富的想象力，他們經常會對身邊的事物進行聯想。但是，另一方面，他們的生活閱歷較少，在看待一些事物時，往往較為片面與主觀，而對于一些較為復雜的數學知識，學生們在好奇心與想象力的驅使下，往往想要去搞清楚問題的具體答案，到數學的世界里一探究竟，但是往往找不到具體的探索方向與知識要領，小學數學教師可以通過創設推理性情景課堂的方法來解決這一問題。通過一些學生們在日常生活中已經經歷過的事情或經常見到的事物，來幫助學生們理解一些較為抽象的數學概念。例如，在教授學生們認識時間的一課中，教師可以主動引導學生們說出自己在生活中因為遲到而造成的損失，加強對時間觀念的認識，使數學知識的教學更具生活化氣息，符合學生們的生活實際。

四、 總結

綜上所述，現階段小學數學課堂情境創設的方法并不成熟，在情境課堂的應用中仍然存在很多問題，難以激發學生們對小學數學的學習興趣。小學生正處于心理與生理成長的初級階段，心智并不成熟，對數學知識的理解程度不夠，因此，小學數學教師應該通過科學化地創設小學數學課堂情境來改善教學模式，提升教學效果。

參考文獻：

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[3]詹迎濤.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].學苑教育，2019（7）.

作者簡介：

劉艷華，吉林省長春市，吉林省長春市榆樹市土橋鎮光明學校。

吉林省教育學會“十三五”教育科研規劃課題，課題名稱：小學課堂教學中有效的情景創設，課題編號：2019G10061B。