運用信息技術推進高校思政課教學親和力和針對性的幾點思考

左紅娟

2019年3月18日，習近平總書記在全國思想政治理論課思政課教師座談會上，深刻闡述了思政課的重大意義，明確提出要推動思政課的改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。習近平的論述為我們加強思想政治理論課改革創新提供了重要的理論遵循。運用信息技術和新媒體加強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性是目前很多高校都在進行的教學創新，很多高校在理論研究和實踐教學中也取得了很好的成果，但不容否認的是這種創新也出現了娛樂化、形式主義和工具性依賴的缺陷，淡化了高校思政課的實效性。

信息技術應用于高校思政課之初心是使繁瑣的理論簡明化，讓學生易于理解和更好吸收。結果卻是南轅北撤，使思政課倒向娛樂化。思政課娛樂化是指在內容上偏向軟理論或使硬性理論軟化，竭力從嚴肅的政治變動中挖掘娛樂信息，迎合廣大學生的聽課需求。在形式上表現為多媒體課件制作強調故事性、情節性。從最初強調在硬理論加入故事以加強貼近性，衍變為片面追求趣味性。思政課作為一門政治性很強的學科，來不得半點虛假，如果通過“縱容”學生和過度迎合學生的興趣點來提升到課率和抬頭率，就會使思政課政治性淡化、邏輯科學體系碎片化和大學生價值觀扭曲、思維能力鈍化，偏離思政課本身所承載的使命。

信息技術應用于教學為高校思政課教學，創新了新手段，帶來了新氣象，取得了好效果。但思政課由于信息技術的過度包裝或不巧當使用都會使其流于形式，導致思政課淺思想輕教育，形式大于內容，忽視了信息技術只是為內容服務的教學輔助手段，形式是為內容服務的，形式不能脫離內容更不能取代內容，“技術與課程整合不是技術與課程的簡單疊加、關聯、組合，它應該是一種融入/融合的關系。”〔1〕而融入和融合是恰到好處的水乳交融，在交融過程中實現思政課教學效果的提升。因此，要始終克服“形式化”、“表面化”問題，始終堅持思想本位。

信息技術的工具有效性證明了它的存在必然性，同時也要認清信息技術作為工具的功能有限性，我們不能片面的追求信息技術在教育中的運用。反過來，作為使用信息技術的主體，信息技術對主體的效應性也是有限的，過度或濫用都會造成對信息技術的工具依賴性。馬克思指出：“工人把工具當做器官，通過自己的技能和活動賦予它以靈魂，因此，掌握工具的能力取決于工人的技藝。”〔2〕信息技術作為新時代教師教育教學的主要手段，教師需要發揮自己的創造性體現信息技術的文化價值。擺脫對信息技術的完全依賴性。

信息技術的創新應用提升思政課教學親和力和針對性的舉措分析

一、“教學內容”為體，“信息技術”為用

信息技術運用于高校思政課教學，是教學載體更新的時代要求，同時也對講好思政課提出更高的要求。當代大學生是信息技術時代的原住民，易于接受新事物，但他們的基礎知識體系的搭建尚未牢固，價值觀塑造也有待成型。而“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。”〔3〕基于信息化大背景下當代大學生的認知特點，首先，思政課教學內容的總基調要放穩立準，必須始終以弘揚社會主義主旋律為宗旨，以傳播正能量為使命，樹立思政課在當代大學生心目中不可逾越的地位。其次，思政課教學內容的總方向要打固抓牢，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”〔4〕將我國在重大發展節點的創新理論“適時”、“適度”、“適當”地插入思政課教學，既體現了思想政治理論的一脈相承，也突出了黨在新時代的新進步新創造。在以內容為本的前提下，以形式吸引學生是發揮內容本體作用的必要。“進入21世紀，社會經濟形態已經從產品經濟時代、服務經濟時代逐步演變為以體驗為重要指標的感官時代。”〔5〕讓學生擁有好的課堂體驗，將思想政治理論內融于心、外化于行，在潛移默化的良好課堂體驗中讓學生動以參與，靜以思考，從而讓課堂更出彩。

1.虛擬體驗

堅持灌輸性和啟發性相結合。虛擬體驗，教師利用信息技術將講述的內容用極具震撼力的視頻展現出來，將思想政治理論過程化，學生在觀看過程中促進教材理論生動化和具體化，增加真實性和體驗性。使學生有強烈的代入感，在心理和行為上內化知識，升華情感，付諸實踐。讓馬克思主義理論在思政課課堂上與大學生更貼近，從神壇走進課堂。同時，由于每個學生的知識經驗不同，價值觀、思維方式也有差異，對于相同事物的體驗會得到不同的認識，產生不同的情感，正是學生之間體驗結果的迥異，使學生和教師、學生和學生之間產生交流的需要，教師要充分尊重這種差異，產生教學共振，間接得到了提升思政課教學針對性的效果。

2.還原體驗

理論性和實踐性相結合。思想政治理論是前人實踐經驗的總結，思政課理論再實踐化是時代發展背景下理論更新的必然要求，因此，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”時事政治與思想政治理論課的結合不僅切實而且必要。思政課不應該只是以傳播課本知識為己任，而要敢于突破課本，引進課外知識，彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，激發學生學習思政課的興趣，讓思政課理論知識穿過時空來檢驗現世，同時培養學生運用書本知識分析現實問題的能力。讓思政課不再是“空談”，而是學生與社會現實接軌的預熱根據地。

二、健全思政課平臺機制，打造“全方位”思政課

在信息技術+教學，信息技術+學習的改革進程中，教學和學習的方式都在發生巨大轉變。如何在教育信息化大潮流中實現思政課教學的成功轉型，事關新時代黨的后繼之才的成長和發展。習近平總書記在講話中提出：“自律要嚴，做到課上課下一致，網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。”〔6〕因此，在這個信息爆炸的時代實現無處不思政，用思想政治理論管方向、管根本，健全的思政課平臺機制必不可少，統籌思想政治理論課主陣地和網絡思想政治教育新陣地，形成課上課下、線上線下無縫銜接，讓思政育人無處不在。

1.課內課外相結合，堅持顯性教育和隱性教育相統一。

課堂作為思政課的主渠道，必須始終以學生需求為出發點，把“立德樹人”貫穿思政課全過程。打造思政課堂“兩主一體一助力”模式，兩主一體即教師主導地位、學生主體作用形成相輔相成的共同體，一助力即運用信息技術助思政課堂的一臂之力。信息技術與思政教材屬于范圍不同的同心圓，兩者交匯處由教師利用教材解決，延伸處由教師通過信息技術的配合來延伸和補充教材。兩者異化范圍愈廣，愈是教師主導地位、學生主體作用的發揮。課外是目的性弱化和廣泛性吸收的思政大課堂，因此在相對大范圍和自由化的課堂之外，打造別具一格而又積極向上的校園文化至關重要。使校園成為社會課堂大課堂和課堂主陣地的過渡地帶。使置身其中的大學生充分享受課外校園文化這片巨大的隱形教育資源，并在無形中反饋給思政課堂，在課內和課外形成“思政課程”和“課程思政”的圈層流動效應，實現課內與課外暢通互流。

2.線上線下相結合，堅持統一性和多樣性相結合。

線上課程是是對課堂內容的延伸和時空的拓展，不是課堂的復制品。改變傳統思政課課堂授課“同等關注”的滿堂灌，成為讓學生“因需而學”的“滴灌”。同時老師針對學生存在的問題進行線上一對一輔導，打破傳統課堂的單向灌輸，教師由內容的傳遞者轉變為問題的指導者，并廣泛參與到課后的答疑互動，教師與學生的聯系不再局限在課堂上，促進了教師與學生之間的情感升華。同時也應認識到網上信息的龐雜和泥沙俱下，思政課的宗旨是“以德育人”。因此，運用好網絡陣地，在注重豐富的同時，給他們輸送正確和健康的營養，“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”〔7〕幫助大學生在新陳代謝和碎片化的信息時代中分清優劣，透過表面，抓住本質，不被一葉障目，也不是充耳不聞，讓思政課真正成為有用、有趣的課程。通過線上線下互相配合，形成多元融合學習空間，產生協同效應，實現課堂——課后，課本——網絡的延伸，使學生在線上線下的良性循環中得到螺旋提升。

三、打造優秀教師隊伍，滿足學生發展需求

“善之本在教，教之本在師。”在運用信息技術提升思政課教學親和力與針對性的改革進程中，教師發揮著關鍵作用。針對教師的重要性，習近平總書記提出六個方面的要求：“堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”〔8〕這是教師理論魅力、傳授魅力、理性人格魅力的具體化。教師的理論拓展與延伸要依據學生的現實關注，傳授技巧要貼近學生的身心實際，最終落腳于學生的發展需要，實現思政課富親和力與高針對性雙飛。

1.堅持主導性和主體性相統一：首先，課堂中教師的輸出與學生的接收不符合“回音理論”，是“挑戰與應戰”、“反饋與反應”的和諧循環關系。“高校思政課是一個分享知識的共同體，師生雙方在長期的教學交往中心懷對彼此的敬意而質疑、爭論、接受和認同知識，當師生的一切努力都能夠得到雙方的理解、尊重與認同，和諧師生關系的生成也是水到渠成的事情了。”〔9〕其次，社會是個大學堂，浸沒其中的每個人都受到其施加的無聲無息的影響，學生帶著社會所塑造的身心走進課堂，實現思政教材與社會教材之間的對接，摒棄劣質信息，無疑是提高思政課親和力與針對性的關鍵。所以“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”〔10〕這都需要最為主導地位的教師的引導，拉近社會與思政課、教師與學生之間的距離。

2.堅持知識性和價值性相統一：思政課“抬頭率”和“點頭率”不高的主要原因在于教師講解與學生感受的契合度存在矛盾，首先是思政課教材的語言，具有政治性、科學性，教師的理論深度與傳授技巧是成功轉換話語體系，讓思政課入腦入心的前提。所以教師要有強大的理論深度與厚度，在研讀教材的基礎上進行邏輯貫穿，并用通俗易懂的語言傳遞給學生，達到深入淺出的效果。列寧指出：“最高限度的馬克思主義等于最高限度地通俗化。”〔11〕轉換話語體系是思想政治理論歷久彌新的基礎，創新話語體系是思想政治理論與時俱進的前提。因此本著立足中國實踐、豐富思政課程、滿足學生需求的目標，適時把黨的創新理論，特別是將習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課程，讓這些理論生動地進教材、進課堂、進學生頭腦。

3.堅持政治性和學理性相統一：思政課教師首先要“明道”、“信道”，旗幟鮮明地堅持馬克思主義政治立場，要真懂真信馬克思主義，具備扎實的馬克思主義理論功底，具有較高的政治素養，否則就會出現政治立場上的不正確和理論上的不清醒，就無法正確傳播馬克思主義，無法解答現實生活中出現的問題，更無從談起提升思想政治理論教育的親和力和針對性。其次，思政課教師要“融道”、“悟道”，使內容具有張力和廣度，不是“就事論事”，照本宣科，做思政課教材的"搬運工"，思政課是一門致力于實踐的課程，教師的作用就在于通過抽象理論的“加工”講解，對客觀存在產生思考和共鳴，從而更易提高思政課教學的親和力。

結語：

提升高校思政課教學親和力與針對性的改革正在路上，也必將會到達終點。“沿用好辦法，改進老辦法，探索新方法，著力推動思政課改革創新，不斷增強針對性、時代感和吸引力。”〔12〕新時代探索信息技術與思政課融合機制。這是因勢而新又是順勢而為的結果。思政課承擔著培養擔當民族復興大任的時代新人，要把思政課辦的越來越好，根本在于加強黨對思政課建設的領導，認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神，在黨的領導下，為黨培養接班人，為人民培養領導人。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙呈領.信息技術與課程整合〔M〕.武漢：湖北科學技術出版，2006.

〔2〕中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第46卷（下）〔M〕.北京：人民出版社，1980.

〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕〔8〕〔10〕〔12〕人民日報.習近平為何如此強調思政課？這四篇評論員文章告訴您答案〔EB/OL〕.http：//news.cctv.com/2019/03/25/ARTI2MG

AS8ceWrJUKTrBqcug190325_4.shtml.2019-3-25.

〔5〕胡昌平.信息資源管理原理〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2008.

〔9〕楊勇，范海燕.基于相互承認的高校思政課和諧師生關系的內涵析論〔J〕.高教論壇，2019，（02）：77-80.

〔11〕列寧.列寧全集：第36卷〔M〕.北京：人民出版社，1959.

〔責任編輯：侯慶海〕