創新教學模式的理論探析

朱傳偉 施文輝 黃敏

【摘要】教學模式是實施教學的一般理論，是教學思想和教學規律的反映。為了明確創新教學模式的理論內涵，文章著眼教育教學新要求新導向，闡述了創新教學模式需要樹立的觀念，分析了創新教學模式的目標體系，討論了實施創新教學模式的幾個關鍵問題，能夠對深化教學方法改革，加強新型教學模式在課程中的運用提供一定的啟示和參考價值。

【關鍵詞】教學模式;創新意識;目標體系

教學模式就是在一定的教育思想和教學理論指導下，為實現一定的教學目標而制定的有關教學活動如何組織、設計和調控的策略體系。影響這一策略體系的基本要素主要有：以特定的時代背景為依據，以確定的教學指導思想和教育理論基礎為指導，以一定的教學目的為牽引，以設計、組織、調控策略體系為基本方式。創新教學模式就是根據創新原理和創新型人才成長的規律，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的策略體系，其核心是培養創新能力。創新教學模式作為一個新生事物，它的研究、探索和實施需要樹立正確的思想觀念，構架合理的目標體系，精準把控實施保障的關鍵問題。

一、創新教學模式需要樹立的觀念

1.創造的價值觀

創新教學模式要使師生都能認識到創造是人本質的最高體現和表征;發展創造力就是維護人類的天職，就是珍惜人類進化的成果。要認識到開發人的創造力，在知識經濟時代對任何一個國家都是首要任務。如果讓富有創造潛能的人埋沒，是教育的瀆職。對教師而言，如果對學生創造力的發展漠不關心，就是不稱職的老師;對學校而言，如果沒有形成弘揚創造精神的氣氛和適宜創造力發展的環境，就是失敗的學校;對學生個體而言，如果對民族的創舉、對他人的創造思想和行為無動于衷，對自己的創造力能否得到最大限度的發展漠不關心，缺乏創造動機，只想享受他人的創造，不想為他人創造點什么，就是沒有責任感的學生。

2.動態的知識觀

知識既可以成為創造力的翅膀，又可以成為創造力的羈絆。那種把知識看成一成不變的絕對真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素。因此，創新教學模式要使學生破除靜止的知識觀，樹立動態的知識觀，使學生能自覺認識變化，適應變化，促進變化。

3.積極的文化觀

歷史告訴我們，積極的文化觀念對創造力的發展和發揮起著助推的作用，而消極的文化觀念則會嚴重窒息創造精神和創造能力。因此，創新教學模式要努力控制阻礙創造力發展的消極文化觀念的傳播，要選擇、傳遞并創造最適宜于創造力發展的文化觀念。在我國傳統文化中有許多消極的觀念，如果低估了它們的不利影響，就很難形成全民族重視創造、進行創造的局面，也很難提高學生的創造素質。

二、創新教學模式的目標體系

1.創新意識的培養

創新意識的培養就是以推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。創新是產生于激情驅動下的自覺思維，創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，從而沉浸于那種環境里所產生的自覺思維。

2.創新思維的培養

創新思維的培養是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。創新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創新思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。可以說，創新性思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心，創新教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。

3.創新技能的培養

創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。創新性技能主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。創新技能的培養居于十分重要的地位，在我國的學校教育中，要加強以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

三、創新教學模式的幾點思考

1.注重以系統和整體的觀點研究教學模式

用系統整體的觀點研究教學模式和教學方法，有利于人們更全面、更深刻地認識教學模式的地位和作用，以及這種作用得以發揮的內在機制。這使教學模式的研究已不再像以往那樣孤立地研究教學模式本身，而是把它們作為教學系統中的一個重要因素，在教學過程諸要素的相互聯系中考察其作用和效果，并把它綜合到教學過程的整體結構中，探索它如何調整師生活動，如何發揮自身功能。同時，人們還用系統整體的觀點開展對教學模式的多樣化、最優化的研究。每種模式作為一個要素，均有各自的特點、使用范圍和運用條件，它們在特定的教學情境中有機配合，發揮整體效能。

2.注重以心理學研究成果作為教學模式發展的基礎和前提

縱觀教育發展的歷史，教學模式發展的每一步都離不開心理科學的研究成果，總是以心理科學的研究成果為基礎的。隨著心理學研究的不斷深入，教學實踐中對諸多問題解決的迫切要求使人們越來越認識到，教學理論要進一步科學化，必須與心理學建立密切聯系，使二者互相滲透，互相促進。只有這樣，才能發揮教學的功能，更好地促進學生的全面發展。因此，許多教育家和心理學家不僅在理論上強調教學理論必須以現代心理學為基礎，而且直接參與教學模式和教學方法改革與創新的研究。

3.注重教學模式在激發學生學習動力中的作用

學生的學習動力是指學生個體的學習動機、興趣、情感和意志。有的學者將其稱為學習中的非智力因素，任何學習的成功者都是智力因素與非智力因素的結合。學生的學習動力作為學生對學習產生內驅動力的系統，不僅對學習過程起著導向、推動、維持和強化作用，決定著學生的學習積極性水平，促進知識的掌握，而且對學生形成良好的品德和積極態度，樹立遠大的理想和堅定的信念有巨大的作用。重視教學模式對激發學生學習動力的研究，就是強調教學模式和方法自身的情趣性，力爭使所選擇和使用的教學模式，在達成對知識、技能掌握的基礎上，激發興趣，強化動機，提高學習效率，促進學生全面發展。

4.注重研究學習方法，把培養學生自學能力放在突出地位

“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。基于此，現代教學模式不僅強調教與學活動的辯證統一，而且從學生是學習主體這一原理出發，非常重視研究學生的學習方法，注重培養學生的自學能力，并把它作為創立現代教學模式完整體系的前提條件。這一趨勢和特點，已在一些新模式、新方法原理的探索中得到了充分體現。如國外一些學者倡導的“掌握學習”教學方法，主張給學生以足夠的時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過自己的努力，就可以掌握學習內容。其他諸如發現法、問題教學法、研究學習法等，都體現了在教師指導下學生獨立獲取知識的特點。

5.注重信息技術應用，實現傳統教學模式與現代教學手段的結合

現代信息技術在教學領域的廣泛應用，改變了傳統教學手段一統天下的局面，縮小了傳統教學手段的使用范圍，但不是對傳統教學手段的全盤否定和簡單替代。包括語言、教姿教態、板書、直觀教具、實物、幻燈在內的傳統教學手段，不僅可以傳授知識，教會思維，培養能力，而且可以使教與學之間直接進行思維與精神的交流，這是現代信息化手段所無法替代的。傳統教學手段與信息化教學手段各有所長和局限，在教學實踐中應充分發揮各自的優勢，相互補充，使各種教學手段在教學實踐活動中不斷獲得發展。不要刻意地去追求某一種手段，要把功夫下在優化組合上。

四、結語

在具體的教學目的、內容、方法和條件下，任何一個教學過程總會表現為一定的時空結構，既包括教學目的、內容、方法和教員、學員等橫向方面的聯系和組合，又表現為一定的時間流程即縱向方面的順序。由于結構和順序的不同組合和排列，就會形成許多不同的教學模式。教學模式的出現能從根本上解決教學理論與教學實踐之間嚴重脫節的問題，研究和探討教學模式，可以豐富和發展教學理論，更好地指導教學實踐，提高教學質量。教學模式的選擇決不能是單一的、拘泥于某種固定的或套用某一種教學模式，而是要考慮教學目的、教學內容、教學對象，結合一定的教學條件和教師在教學上的特長，從眾多的模式和方法中加以選擇，合理搭配，形式多樣，形成一套組合的、適合當前教學的教學模式，并靈活而富有創造性地加以運用。

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