幼兒園藝術融合課程：從技藝回歸到兒童

吳勤奮

暢享：探尋最初的美好

《綱要》中關于幼兒園藝術領域的活動提出了多元的、綜合性的要求，但實際實施層面，幼兒園音樂與美術等藝術學科處于割裂情況還是很常見的。

回顧我園的課程發展歷程，從十九年前的“藝術特色課程”，到新課改背景下的“藝術整合教育課程”，再到《指南》背景下的“暢想藝術融合課程”……幼兒園在不斷發展的課程理念的引領下，經歷著變革，經過長期的幼兒藝術特色教育實踐摸索，逐步形成了“享受藝術 快樂成長”的辦園理念，“合作、參與、開放、分享”的課程愿景。

因此，我們開啟了探尋幼兒園“暢想藝術融合課程”之路，幼兒園在“享受藝術 快樂成長”的辦園理念下，探尋更適切兒童的課程，以藝術教育為切入點，遵循兒童發展規律，堅持以開發潛能、彰顯個性、多元發展為目標。二十多年來，一路暢享，收獲了很多美好。

融合：打通藝術教育的邊界

首先是物化的打通：打通學科邊界、教室邊界，以最初的“物”為通道，在呈現物體原本狀態的過程中，還原藝術學習和體驗的本質。因此，我們在藝術課程的游戲化實施方面，進行了方法與策略的研究。

我們嘗試運用不同的藝術表現形式、藝術表現材料、藝術創作方法等開展趣味性強的藝術活動。采用靈活多變的、游戲性的組織、指導方法，激發幼兒對藝術活動的興趣，引導幼兒在游戲化的活動中，感知、體驗幼兒藝術活動的樂趣。

游戲化的集體藝術活動，重視游戲精神的融入;自主式游戲區域活動，幼兒按自己的興趣愛好和特長自由選擇、自主進入、自主創作，教師的主導作用變得隱性;多樣化親子藝術體驗活動，更好地激發了幼兒活動的興致。在豐富多樣的活動中，我們分別采取以下主要教育指導策略，引導幼兒感知、體驗、發現、創造。

游戲——激趣法

游戲是幼兒的生活，幼兒通過游戲來展現其潛在的精神，教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。

例如：在小班《蔬菜大本營》藝術主題背景下的創意美術活動《蘿卜》中，教師首先和幼兒一起聽著“拔蘿卜”的音樂，玩“把蘿卜”的游戲。在游戲最后蘿卜拔出時，教師請幼兒觀察蘿卜的形、色，從而畫蘿卜。如此的指導讓幼兒充分感受到了美術活動的樂趣，也讓幼兒在活動中感受到可美術創作的快樂、成就。

引導——發現法

美術是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察生活，尋找周圍生活中美好的事物，啟發幼兒通過觀察、發現并抓住事物的特征，并把自己的感受和聯想表現出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

例如：在中班《魚兒水中游》主題背景下的創意美術活動《報紙魚》中，教師先利用多媒體引導幼兒觀察、發現、講述海底世界中魚的不同形狀、顏色和花紋，以及魚的不同形態等，再引導幼兒利用報紙進行創作。正因為有了之前的觀察，幫助幼兒從多方面了解了各種魚的不同特征，在創作時幼兒才能淋漓盡致地進行想象、表現。

情境——陶冶法

創設有趣的活動情境，點燃熱情激發幼兒快樂參與。在一次大班春游活動中，我們帶領孩子去了奶牛場，回來后，我們延續孩子們的興趣，在主題活動《香香的牛奶》中，開展了主題創意美術活動《開心奶牛場》。活動中，教師借助奶源緊缺，需要幫助擴建奶牛場的故事情境，引導大班幼兒畫奶牛，畫好后剪下來，和同組伙伴一起拼貼，并添畫柵欄等來合作擴建奶牛場。有趣的故事情境，不僅為孩子們帶來了身臨其境的感覺，成功激發了孩子們參與到活動中的樂趣。

其次是評價的打通：改革幼兒藝術學習觀察評價的內容與方式，在教師的指導策略上、幼兒的學習方法上、整體的藝術融合教育理念上，全方面打通評價方式，讓兒童本位落地生根。

改革了幼兒藝術學習觀察評價表，采用個案跟蹤記錄、事件描述記錄、圖文結合記錄等方式，從藝術教學活動、藝術游戲活動等不同方面進行觀察、評價，在實踐中提升了教師觀察和分析幼兒的能力。

回歸：打通幼兒教育的邊界

暢想是指無拘無束地盡情想象。暢想藝術融合課程以暢想為前提 ，以藝術為核心，以融合為手段 ，將單一的藝術學科與其他學科整合 ，將一項藝術內容與多元的藝術內容融合。以主題活動為抓手，將音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術活動自然地融為一體。

因此，我們站在幼兒的立場，每年開展“歡樂游戲節”活動：通過音樂、韻律、舞蹈、情景表演、即興涂鴉等多種游戲化的藝術形式體會藝術魅力的同時，得以學習其他學科的知識，進而擁有更豐富的體驗。每學期開展“藝術展示周”活動：在活動期間，幼兒得到大量機會“扮演”或“進入”不同的角色，可以開辦個人畫展、參加年級組及園部的各類展演，無形地發展了其藝術對話才能。每月開展“藝術課程故事展”活動，分年級在走廊、門廳，展示班級及小團隊的藝術課程故事，繪畫、攝影、裝置、陶泥、動態表演，都會在平臺、室外草坪、臺階、墻體等多場域切換，幼兒可觸、可感、可觀、可試聽、可體驗。通過一次次活動，讓孩子與藝術相約、與萬物無縫對接，以孩子的所思、所想、所感，展示兒童的藝術之氣。

重視幼兒的學習綜合能力

在藝術的專項活動中，孩子們運用圖畫書開展童話劇、戲劇等展現活動，在這個應用過程中，孩子們必須首先將對圖畫書的理解加以深化并轉化為內部己有經驗，整合相關信息資料，將口頭語言轉化為肢體語言，全身心參與，這個過程不僅訓練了語言能力 、思維能力，更培養了他們主動探索與學習的能力 。

轉變教師的幼教理念

我們不回避目前幼兒教育存在的問題，多年的藝術教育經驗告訴我們，技術的力量是有限的，真正能打動人心的，是人的思想、理念、胸懷、思維等意識。幼兒教育是沒有邊界的，不是教材頁碼、單元、主題，而是要立足幼兒教育的本質和規律，找到天然內在的連接，沒有比藝術更貼切的通道了。老師們經過多年的學習和探究，逐步更新了觀念，有了自我反醒、自主成長。

打通幼兒園課程通道

近幾年來，我們圍繞暢想藝術融合課程目標，依從兒童藝術經驗整合與提升的進程，師幼共同初步構建了藝術基礎課程（美術）和藝術主題課程的內容框架。我們通過實踐研究，確立了小、中、大三個年齡段的藝術融合主題課程目標及內容，從眾多的藝術課例、主題案例中甄選出符合幼兒年齡特點的具體內容。

在幼兒園藝術課程改革的路上，我們追尋從技藝到回歸兒童，盡管人們對幼兒園藝術領域課程的概念沒有統一的界定，但是人們對藝術領域課程領域基本理念的把握卻是一致的。因此，我園的暢想藝術融合課程提倡“領域互補”、強調“融合滲透”、重視“游戲化的實施”。

（常州市武進區劉海粟藝術幼兒園）