淺談如何開發與推廣校本課程

吳勤德　劉金虎

摘 要：校本課程的開發與推廣，既可以彌補國家通用課程之不足，又可以滿足學生個性發展的需要，體現教育內容和形式的多元化和選擇性，還有利于形成學校鮮明的辦學特色。但在開發與推廣校本課程的過程中，各地、各校的做法不盡相同，效果也是好壞有別。在校本課程的開發與推廣過程中，充分發揮教師的主導作用，達成共識，形成合力，集思廣益，引導學生廣泛參與，建言獻策，強化與兄弟學校之間的交流和合作等，有助于打造出特色鮮明、富有生機、學生喜愛度高、有利于學生個性發展和整體素養提高的校本課程。

關鍵詞：校本課程;實踐與探索;個性發展;整體素養

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.092

眾所周知，校本課程可以很好地彌補國家通用課程和共性教育的不足，滿足本校學生個性發展的需要，有利于促進學生綜合素養的大力提升。校本課程與國家課程、地方課程最大的區別在于它具有本校的特色，是以本校學生為主體，是適合于本校校情、師情、生情的特色課程。成熟的校本課程對補充國家課程、地方課程內容的不完備，對促進學生興趣的培養、特長的發揮，對學校鮮明辦學特色的形成，對幫助師生的共同成長和學校的長足發展等方面，都會起到積極的推動作用。因此，著力開發與推廣校本課程是十分必要且有著重要意義的。下面，筆者就如何開發與推廣校本課程談談自己的一些意見，以期與全體教育同仁交流，達到共同提高的目的。

一、達成共識，形成合力

在開發與推廣校本課程的前期，學校內一定要達成共識，形成合力，這是開發與推廣校本課程的必要保障。我們知道，大到一個企業，小到一個家庭，若要保證某件重大事情的順利進行，首先需要參與該事情的全體成員思想上達成共識，行動上形成合力，才能保證該事情的順利推進。一個學校要開發與推廣校本課程，同樣如此。因此，在開發與推廣校本課程的前期，學校的領導班子、開發與推廣校本課程的教師，一定要對校本課程開發與推廣的重要意義，要達到的目的，有可能遇到的困難和問題以及如何解決這些困難和問題等方面，要有清楚并且統一的認識，努力形成校領導班子重視、支持校本課程的開發與推廣，參與教師愿意、熱心校本課程的開發與推廣的良好局面，大家勁往一處使，心往一處想，認真學習校本課程的有關文件，切實領會校本課程開展與實施的精神實質，要全面、清楚地了解并掌握校本課程開發與推廣的內容。通過組織學習、請專家講座、外出參觀取經等行之有效的方式，明確開發與推廣校本課程的要求及方法，組建校本課程開發與推廣領導小組。校長或者是主管教學的副校長要主抓這項工作，教研室主任帶頭并組織相關教師制定校本課程開發與推廣的方案，學校要從辦公經費中劃撥出專門的費用，用以校本課程開發與推廣方面的支出。以上這些，都是開發與推廣校本課程的必要保障，需要在開發與推廣校本課程的前期落實到位，才能保證校本課程開發與推廣的順利實施。否則就會在校本課程開發與推廣過程中出現時斷時續的現象，甚至會發生半途而廢的事情。所以，我以為要開發出比較好的校本課程，并使之順利推廣開來，一定要形成上下齊心、同心合力的良好局面，唯如此方能保障校本課程的開發與推廣。

二、積極參與，集思廣益，群策群力

在開發與推廣校本課程的過程中，一定要調動教師積極參與，集思廣益，群策群力，這是校本課程開發與推廣的關鍵所在。如前所述，在開發與推廣校本課程的過程中，校內全員達成共識，形成合力，有一定的經費支持等，僅僅是校本課程開發與推廣的必要保障，而想要校本課程的開發與推廣取得進展和成效，我以為關鍵是要充分調動參與校本課程開發與推廣教師的積極性，集思廣益，群策群力。這是因為教師是本校校本課程開發與推廣工作的主要執行者和實施者。校本課程編寫質量的高低，推廣實施過程的調控，遇到問題后的調整與改進等皆取決于參與教師的智慧和行動。因此，就需要參與校本課程開發與推廣的每一位教師以高度的責任心積極投身其中，集思廣益，善于團結同志，同心同德，群策群力，不斷總結校本課程開發與推廣中的成功經驗和失敗教訓，不斷改進校本課程開發與推廣過程中出現的問題，及時修正，以期使開展的校本課程越來越完美，越來越適合校情、生情和地情。

學校領導班子及組織部門，要千方百計地調動教師的積極性，設身處地地幫助和解決他們在開發與推廣校本課程過程中遇到的問題，以期使教師愿意開發校本課程，樂于推廣校本課程，學生喜歡校本課程。同時，還要提倡并引導教師要善于打團體仗，善于發揮集體的智慧和力量，要有“眾人拾柴火焰高”的意識，切忌單打獨斗、閉門造車式的工作態度和方法。比如，要開發推廣一套適合本校晨讀的校本課程時，可以發動語文教研組教師全員參與。編寫前，可以召開碰頭會，議定編寫的體例，選文的內容及范圍。會后，可以分年級分冊分工編撰。初稿形成后，再組織召開碰頭會，相互交換審查初稿，找出每冊中存在的問題并予以糾正，將各小組初稿中出現的重復篇章予以調整，將選文的難易程度按年級高低予以編排。通過上述全員參與、群策群力的審查環節，將會使各冊晨讀材料的體例保持一致性，內容難易程度形成螺旋形遞增趨勢，適合在校不同年級學生閱讀的晨讀校本教材便會應運而生。試想，在這樣一套系列校本課程教材的編寫過程中，若沒有語文組全體教師的積極參與、集思廣益、群策群力、同心同德，教材的出版肯定會耗時較長、質量不高、問題較多。所以，我以為，要實現校本課程開發與推廣的高效率、高質量，充分調動教師積極參與、集思廣益、群策群力、同心同德是關鍵所在。只要我們調動起了教師的積極性、主動性，在開發與推廣校本課程中發揮教師群體的智慧與力量，開發與推廣校本課程將會變得很輕松且容易出成效。

三、發動學生廣泛參與，建言獻策

在開發與推廣校本課程的過程中，還要發動學生廣泛參與，建言獻策，這對校本課程開發與推廣大有裨益。誠然，在校本課程的開發與推廣過程中教師起著主導作用，但是若在此過程中不善于傾聽來自學生方面的一些意見和建議，校本課程的開發與推廣就會成為空中樓閣，時間一長，有可能出現“剃頭挑子一頭熱”的情況。因此，在開發與推廣校本課程的過程中，還要發動學生廣泛參與，建言獻策。教師要善于傾聽來自學生方面的問題反饋，及時了解和掌握學生對校本課程開發與推廣方面的需求、愿望及興趣所在，并據此對不適于學生需求、愿望和不能吸引學生積極參與的校本課程內容和形式，進行有針對性的調整或改變，以使之更能滿足學生的需求和愿望，更能吸引學生積極參與。切忌教師只是按照自己預設的思路、步驟開展課程，很少顧及和詢問學生的想法、愿望及興趣所在。我以為，開發與推廣校本課程的良好做法是：摸索開發—問題反饋—改進提高—總結推廣，其中的“摸索開發”“改進提高”“總結推廣”主要依賴參與教師的集體智慧和合力行動，而其中的“問題反饋”環節，就是要廣泛收集來自學生方面對校本課程的意見和建議，整理后作出有針對性的調整。由此不難看出，在開發與推廣校本課程的過程中，既要重視發揮教師的主導作用，還要注意體現學生的主體地位，發動學生廣泛參與、建言獻策，以期促進校本課程開發與推廣的順利、良性開展。

四、與兄弟學校深入交流，借鑒其在校本課程開發與推廣方面的成熟經驗

在開發與推廣校本課程的過程中，多與兄弟學校深入交流、借鑒其在校本課程開發與推廣方面的成熟經驗，是促進本校校本課程開發與推廣的捷徑之一。

“他山之石，可以攻玉”，在校本課程的開發與推廣過程中，我們一定要加強與省內外兄弟學校之間的深入交流，尤其是要多與在校本課程的開發與推廣方面做得比較好的兄弟學校交流學習。通過交流學習，了解其在校本課程開發與推廣中的成功經驗和成熟做法并借鑒之，有助于提高本校校本課程開發與推廣的質量和效率，這是一所學校校本課程開發與推廣的較為便捷的途徑之一。因為直接借鑒兄弟學校的成功經驗和成熟做法，可以使本校的校本課程開發與推廣少走彎路。為此，在校本課程開發與推廣的過程中，很有必要且一定要組織本校參與校本課程開發與推廣的領導和骨干成員，到省內外的一些兄弟學校考察取經，深入了解和學習他們在校本課程開發與推廣方面的成功經驗和成熟做法，借鑒他們的校本課程的形式、內容、開展與推廣的方法，然后因地制宜，揚長避短，為我所用。對那些適合于本校校情、師情、生情，適于在本校開展的校本課程，可以執行“拿來主義”，直接使用;對一些不適合本校開展與推廣的校本課程，可以加以調整、改進、變通，以使之適于在本校開展與推廣。綜上，我以為，多與在校本課程開發與推廣方面有成功經驗的兄弟學校深入交流，借鑒他們在校本課程開發與推廣方面的成功經驗和做法，是促進各校校本課程開發與推廣的捷徑之一，對此，我們何樂而不為之呢？

以上，我就校本課程開發與推廣方面的一些經驗和做法進行了闡釋。當然，肯定不是最好的，也不是完全成功的，因為校本課程的開發與推廣是一項富有創新性、長期性的工作，需要我們在前進途中不斷摸索，不斷積累經驗并適時改進。唯如此，方有利于校本課程的開發與推廣，也才能形成富有學校和地方特色、利于學生個性發展和素養提高、值得別人借鑒的校本課程體系。校本課程的開發與推廣，有賴于教師的開發意識和專業化程度的不斷提高，也需要外在評價機制的不斷完善，讓我們且行且總結，不斷開發出更加富有地域特色和適于學生的校本課程資源。

參考文獻：

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[2]沈蘭.課程權力再分配：校本課程政策解讀[J].教育發展研究，1999（9）.

[3]劉志宏.校本課程開發[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：吳勤德（1973.12—?），男，漢族，甘肅永登人，高級教師，研究方向：初中校本課程、語文教學、班級管理、德育教育。

劉金虎（1983.9—?），男，甘肅隴西人，中學一級，副校長，研究方向：初中生物教學，學校管理。

課題項目：本文系2018年甘肅省教育科學省級規劃課題《學校校本課程領導力的行動研究》（課題立項號：LZ（2018）GH606）的階段性研究成果。