小學語文課程視野中的兒童文學及其教學

摘 要：新課改的深入推進對當下的小學語文教學提出了更多的要求和挑戰，在此背景下，教師必須立足于學生的實際學習情況和發展情況，對現階段的兒童文學教學現狀進行全面詳細的分析。在掌握學生學情和具體教學問題之后，采取有效的方法和手段對兒童文學教學方法、教學內容、教學模式進行創新和整合。本文首先分析了在小學語文課程中加強兒童文學教學的意義，然后分析了小學語文兒童文學教學發展的實際情況，最后分析了小學語文課程中兒童文學教學的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

關鍵詞：小學語文課程;視野;兒童文學;教學

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.057

在當下的小學語文教學過程中，教師必須要對兒童文學的特征和教學要求進行全面了解，結合小學階段學生的社會特性和學習規律，制定科學合理的兒童文學教學方案。與此同時，教師還必須要以創新和發展的眼光來看待兒童文學教學，及時根據課程教學反饋情況來進行調整，巧妙地利用先進教學理念和多媒體教學方法來開展兒童文學教學。另外，教師還需要加強對每個學生的關注，采取多種方法對學生進行有效的教育和引導。這樣不僅能夠使學生掌握更多的兒童文學知識和語文知識，同時也能夠促使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一、在小學語文課程中加強兒童文學教學的意義

兒童文學的分類相對較多，涉及的內容和領域相對較廣。在具體的學習過程中，教師可以根據實際需求來進行多樣化教學內容的選擇，科學合理地引入一些具有教育性和真實性的教學內容，結合學生的認知和理解來對課堂進行全面的創新和整合，引導學生循序漸進、不斷深入進行兒童文學的學習。這樣不僅能夠增加學生的知識量和閱讀量，同時也能夠促使學生養成較為良好的閱讀習慣。

另外，由于作品的文字較為簡單，且搭配了生動有趣的圖片，文字描述十分符合小學生的邏輯思維發展，方便學生閱讀。因此，在學生進行兒童文學閱讀時，學生能夠通過閱讀和討論快速了解文中生動有趣的人物和跌宕起伏的故事情節，進而更好地感知作者的情感和文中的正能量。

同時，教師還需適當地對學生進行教育和引導，鼓勵學生結合自己的認知和理解提出一些與教學內容有關的問題，引導學生采取有效的方法進行解決。這樣才能使學生更加透徹地理解文中包含的與實際生活有關的內容或處世哲理。另外，教師還需要對小學生的年齡特征、心理特點、理解能力、認知水平等多方面情況進行了解，以兒童文學教學的要求和學生培養需求為依據，科學合理地為學生安排一系列的閱讀任務和實踐活動，動員和鼓勵每個學生積極參與到實踐和閱讀當中，并根據學生的課堂表現和學習情況來對學生進行相應的指導和引導。這樣不僅能夠使學生感受到生活中的真善美，同時也能促使學生形成較為健全的人格和良好的道德品質。

二、小學語文兒童文學教學發展的實際情況

受到應試教育觀念的影響，部分教師在兒童文學教學過程當中并不能夠及時轉變教學觀念，仍然是以傳統的方法來開展實際的課堂教學。這不僅會抑制學生語文思維的全面發展，還會使學生對兒童文學產生厭倦和抵觸情緒。另外，部分教師雖然具備豐富的教學經驗，但在實際的教學過程中，并不能根據實際情況來進行教學方法的有效調整，也不能夠根據學生的學習需求來進行教學內容的拓展，這則會使兒童文學教學的實際效果大打折扣。

兒童文學包括了兒童小說、兒童詩、兒童故事、兒歌寓言、童話、兒童散文、兒童戲劇、兒童影視、兒童曲藝等，但在進行不同的兒童文學教學時，不少教師則是統一地開展實際的課程教學，并沒有充分根據兒童文學的文體特點來進行課程的調整。在課堂教學當中，教師雖然會花費較多時間和精力來進行基礎知識的分析和講解，但卻沒有引導學生主動對作品內涵進行深入探究。這也會嚴重抑制學生兒童文學素養的提升。此外，部分教師雖然在課堂教學當中引入了多元化教學方法，但卻是從成人的角度來對兒童文學進行分析，根據考試要求來進行相關的段落和句子的講解，沒有及時根據學生的認知和理解來進行教學方法的調整。這不僅無法使學生更好地感受兒童文學當中的變幻、純真、質樸的美學特質，還會加深兒童文學課堂教學的形式化程度。

三、小學語文課程中兒童文學教學的有效措施

（一）全面提高教師的兒童文學素養

無論是小學階段的語文教學還是兒童文學教學，都需要依靠教師的引導和組織才能夠完成。因此，在實際的文學教學過程當中，教師必須要與時俱進，樹立全新的教學觀念，結合當下的兒童文學教學要求和新課程發展趨勢，制定科學合理的兒童文學教學規劃。

與此同時，學校也可以為教師提供國培、省培等多樣化培訓方式，引導教師根據自身需求和教學要求去參加相關的培訓。并在了解兒童文學的實際教學需求之后，學習一些與兒童文學教學有關的內容，如信息技術、心理學、健康教育等，全面加強對兒童文學教學前沿信息的關注，及時將先進的教學理念和教學方法引入到課堂教學當中。這樣不僅能夠全面提升教師的綜合教學素質和兒童文學素養，同時也能夠確保每一個教師都能夠更好地解決兒童文學教學過程當中的各種突發事件和問題。

（二）科學進行兒童文學內容整合

兒童文學是根據學生的心理生理特點和認知規律來進行編寫的，針對不同階段的學生，兒童文學也會做出一定的調整。因此，在課堂教學過程中，教師必須要對當下的語文教材進行全面分析和研究，在掌握兒童文學的教學主題和中心之后，科學合理地對當下的兒童文學教學內容進行全面創新和整合。另外，為了能夠吸引學生興趣，教師還可以充分利用互聯網絡搜尋一些與兒童文學主題相關的內容，將其融入到課堂教學當中?；驈膶W生的具體實際情況出發，引入一些與兒童文學主題有關的案例和內容，引導學生由淺入深地思考和探究。這樣才能全面提升學生的學習興趣和生活情趣。

例如，在進行《巨人的花園》的教學過程當中，教師可以事先搜集一些與本文作者奧斯卡·王爾德有關的資料，或者其創作的作品《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《忠實的朋友》等，引導學生進行閱讀和學習，從而全面加深學生對本文風格和特點的理解。然后，教師也可以利用PPT課件向學生展示《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》《木偶奇遇記》《海的女兒》等的圖片，引導學生進行看圖猜故事的活動。在激起學生學習興趣后，進一步鼓勵學生自覺進行課后閱讀，并提出思考問題“文章主要講的什么故事？”“文中主要出現了哪些人物？”“文章是按什么樣的順序進行描寫的？”“巨人的花園發生了怎樣的變化？具有怎樣的意義？”等，讓學生充分地參考自己的生活經驗，結合實際生活內容來回答問題。另外，教師也可以讓學生嘗試想象巨人的花園春夏秋冬的景象，并將其與變成“寒冷園”的花園進行對比。這樣不僅能夠使學生更好地了解景物的變化和巨人的心理活動，同時也能夠讓學生明白“快樂應該和大家分享”這一道理。

（三）充分進行兒童文學教法創新

與小學語文教學當中的其他文體不同，兒童文學本身具有較強的特殊性和針對性，在實際教學時，若利用傳統的統一的教學方法來進行相關知識點的講解，不僅會極大程度地挫傷學生的學習積極性和熱情，還會違背兒童文學教學的初衷?；诖耍處熅捅仨氁紤]小學階段學生形象思維較為活躍的特點和多方面特征，科學合理地引進先進的多媒體信息技術，巧妙地利用學生喜歡的圖片、動畫、視頻、音頻等元素，為學生構建集生動性、直觀性、形象性、趣味性為一體的兒童文學教學情境，以此來全面激發學生的閱讀情感和閱讀思維。另外，教師也可以充分考慮學生之間的個體差異，巧妙引入小組合作學習教學模式，以小組為單位來引導學生進行相關問題的探究和思考，鼓勵學生說出自己的意見和看法，并要求學生利用師生交流、生生交流的方式來解決相關的兒童文學問題。這樣才能全面提升學生的合作探究能力和閱讀理解能力。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》的教學過程當中，教師可以讓學生事先收集《賣火柴的小女孩》的創作背景，讓學生站在時代的角度來進行分析和思考，并讓小組學生在課堂上展示本小組的討論結果，對表現較好的小組和學生進行鼓勵和表揚，以此來全面激發學生的學習欲望和競爭意識。然后，教師再進一步地利用多媒體設備向學生播放《賣火柴的小女孩》的動畫視頻，讓學生認真觀看，并運用個性化的語言來復述故事。再加深學生的認知和理解之后，教師再進一步地提出小組合作學習問題：“文中描寫了一個怎樣的小女孩？”“女孩為什么要在寒冷的大年夜賣火柴？”“小女孩分別擦亮了幾次火柴？看到了什么東西？說明了什么？”等，引導學生結合視頻內容和課文來回答相關的問題。但在這過程當中，教師可以鼓勵學生說一說自己的不同意見和看法，并對學生進行客觀的點評和引導。另外，也可以讓學生將小女孩擦亮火柴看到的事物和小女孩的現狀進行對比，讓學生對虛實描寫進行詳細的分析。這樣不僅能夠讓學生更好地感受到作者對小女孩悲慘命運的憐憫，同時也能夠讓學生更好地了解社會主義生活的美好，從而使學生學會珍惜生活。

四、結語

兒童文學具有美學特質和文體特質，是一種契合兒童思維發展的特殊文學作品。兒童文學具有生動活潑、通俗易懂、結構單純、情節有趣、語言淺顯、想象豐富等的諸多特點，而在小學階段全面地開展兒童文學教學，不僅能夠讓學生在較短時間內掌握與之相關的知識，同時也能全面培養學生的道德品質、思維能力、審美能力，進而為學生德智體美勞全面發展提供良好的保障?；诖?，教師必須要將學生作為兒童文學教學的中心和主體，深入全面地對教學內容進行整合，充分利用教學情境和小組合作學習方式來引導學生進行自主學習和思考。這樣才能夠為小學語文課程中兒童文學教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]曹懷新.兒童文學對小學語文教學的有效應用[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.

[2]學麗.兒童文學與小學語文教學的契合[J].才智，2018（36）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：張小燕（1983.12—?），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學二級，?研究方向：小學語文教育。