項目導向型教學模式在給排水專業中的應用探索

陳仕光　卓獻榮　孫洪偉　陳秋麗

摘要：實踐教學是給排水專業人才培養的關鍵環節。針對當前實踐教學存在的一些弊端，以崗位能力需求為導向，以項目為核心，以任務為驅動，對教學組織、指導方法和考核模式進行改革。結果表明：項目導向型教學在調動學生學習積極性、啟發學生創造性、提升專業素養方面發揮了積極作用。

關鍵詞：項目導向;任務驅動;自主學習;能力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0163-03

項目導向型教學是一種通過組織學生實際參加項目規劃、實施和管理，巧妙地將技能培養與崗位要求銜接在一起，來完成本科教學任務和教學目的的新興教學模式[1]。仲愷農業工程學院給排水專業每年要為珠三角地區輸送100多名工程技術人才，70%的畢業生服務于工程建設一線。不同于以往，本次改革將科研項目和創新創業項目融入教學體系，引導不同的興趣取向，改革經驗可為其他院校提供借鑒。

一、項目導向型教學應用

“項目導向”在教學研究語系中，更多地理解為一種教學范式。它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現，也是教師、學生、項目及教學這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動的結構形式[2]，對于不同的學科有不同的應用范式。對于理工科來說，是一種通過組織學生參加項目設計、實施全過程，在過程中完成教學任務的現代教學形式，目的是達到理論與技能融會貫通[3]。盡管表現形式各異，但都有其相同的本質屬性，在應用這種改革范式之前，必須對項目導向教學屬性進行深刻解讀，梳理核心要素。

1.項目導向型教學屬性與優勢。自從西方藝術學院首次在建筑學專業教學中利用項目方式進行教學以來，項目教學在教育領域已經走過了300多年的歷史[1]。關于項目導向型教學的定義，目前學術界還沒有達成一致性的意見，根據對國內外文獻的分析整理，目前頗具代表性的定義有：維基教育：“項目導向型教學要求學生參與到某些能產生一定可見產品，如設備、儀器、文件、工程等的項目中去，但此種教學模式的主要目標不在于最終的項目成果，而在于學生整個學習過程的效果。”[3]國內學者張永華[4]：“項目導向型教學就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務的一種以項目為導向的教學模式。”傳統教學模式相比項目導向型教學模式具有以下優勢：第一，打破以課程為中心的傳統教學觀念，樹立以工作過程為核心的任務驅動式教學理念[5]。第二，項目任務的設計與實施以學生為中心，以任務為導向，以崗位要求為出發點，以職業素養提升為目的。第三，項目設計與企業需求相結合，在帶動校企合作良性發展的同時提升學生就業能力[5]。

2.當前實踐教學的弊端與改革思路。給排水實踐教學有三個環節：課程設計、實習和畢業設計。從現有體系看，突出的問題有三點：一是設計取材多為教學而設計的理想工程，設計內容單純、工程邊界清晰，缺乏對工程整體認識和綜合分析能力;二是考核指標與職業能力需求不吻合，重結果輕過程，過于追求計算書、實習報告的完整，圖紙的數量和美觀度，忽視過程考查，能力導向片面，無法客觀展現一名優秀工程師所需具備的素養;三是格式化、套路化嚴重，缺乏創新訓練。針對當前的缺陷，為迎接給排水專業認證，教研組提出了適合本校學生能力層次的“項目導向型”實踐教學模式。不同于職業院校的實訓體系，不單單強調動手能力，也不同于研究型大學的“產學研用”模式，不以科研成果轉化為目的。項目導向教學的核心目的在于實現崗位需求和理論教學相銜接，需要鍛煉的是一整套能力體系，必須讓學生參與完成完整的實踐性工作，在項目選取、知識鏈接、考評指標方面都要聚焦崗位能力。本次改革的總體思路是：以培養目標為導向，緊密聚焦崗位能力需求;以項目為內容，構建能力鍛煉體系;以人才能力為指標，構建考評體系，取代以“平時成績+計算書+圖紙”的考核模式。通過以工程項目、科研項目、創業創新項目為媒介的訓練，培養學生的知識應用能力，增強職業技能。

3.項目導向型教學改革內容。以《仲愷農業工程學院給排水科學與工程專業人才培養方案（2016版）》為依托，將原有12個學分的實踐環節（替換一部分課程設計），改為項目導向型專業訓練。改革內容涵蓋教學組織、教學方法、考核方式方面。教學組織上，由原來的分班教學改為小組指導，由固定學時的校內實踐，改為不限學時、不限地點的校內外實踐（時間可以是2周至1年不等，可以在實驗室、設計院、施工企業）。教學方法上，從灌輸式轉變為探究式學習，配套建立“項目導向型”導師制與雙師指導制，理論型導師與實踐型導師結合，知識傳授由原來的被動接受任務，轉變為主動探索。將原來固定條件的、靜止的課程設計任務，改為動態的、開放的實際工程項目，以教材為主變為以項目為綱。項目形式可以靈活多樣，但緊密聚焦于市場人才需求目標。考核方式上，由原來的“出勤+計算書+圖紙”改變為知識、技能、素質的多維度考核。改革面覆蓋課程設計、實習、畢業設計（論文）多個環節，不僅要對交付結果進行評價，還要對項目的過程進行細致的考核和反饋，讓學生認識到自己與一名合格工程師之間的差距。考核較之以往更加細致全面，要求指導老師監督項目實施的全過程，及時跟蹤、收集信息。對知識、能力、素質三個維度取權重賦值，建立科學的考核矩陣。

4.項目導向型教學實施路徑。在明確項目導向型教學內涵與本專業人才培養目標的基礎上提出改革路徑。按照“知識點—項目—任務—問題—學習—評價”的流程來開展，構建項目教學的目標導向、能力標準、教學方法與評價體系。（1）知識需求分析。項目導向型教學是在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式[6]，必須有明確的知識需求導向。給排水專業立足于培養能夠從事現代給排水工程開發、設計、施工、運行與管理的高素質給排水工程師。項目導向型教學內容不僅立足于培養框架設定的工程師崗位，還要考慮畢業生實際就職的工作崗位，因為這兩者往往存在偏差。對此進行了本專業畢業生流向統計，畢業生就職占比依次為：設計、施工、管理、運營與咨詢，其中設計和施工占比超過50%，個別年度占比超過80%。因此，知識需求分析將聚焦于給排水設計、消防設計、施工管理、水處理運行和工程咨詢5個崗位，從這5個崗位中進行知識、技能的抽取，并把這5個典型崗位工作任務演化為若干個具體的教學項目。（2）項目布置。項目題材的選擇是最關鍵的環節，其關系到項目能否有效承接知識需求，充當任務載體。單純地照搬教材或者參考書目上的一些例題、題材，不能滿足學生專業實踐技能培養的要求，應該選擇行業性強、實用性強的案例來進行開發。項目題材要確保知識點覆蓋度。根據本專業畢業生就業取向，人才可歸類為：工程應用型、潛在研究型和創業型，比例依次為85%、10%、5%，對應地將項目類型劃分為三個大類：A.工程建設項目。學生參與設計、招投標、施工，貫穿整個工程建設周期，身臨其境地感受現場工作氛圍，培養工程師的基本素養。B.科研項目。面向學生開放教師科研項目，讓學生參與課題申報、實驗設計與操作、結果分析一系列過程，訓練文獻檢索、論文撰寫方面的能力，培養學生科學思維、創新精神和創新實踐素養。C.創業創新項目。鼓勵學生參與大學生創新創業項目，或以自己的發明創造或創業計劃作為項目課題，申報學分，教師對其進行專業方面指導。（3）實施項目。學生接受任務后即以5—8人為小組展開工作，每個小組至少依托一個項目，根據工作方案以及在教師巡回指導下進行工作。小組需要形成良好的協作關系，自愿組合為先，指導老師再依據學生的能力、優勢調整，不同特長學生要相互搭配。為保證教學的有效開展，需要編寫指導手冊。在項目選擇、任務分解、項目實施、效果考核等各個環節都要有詳細的指導規范，對教師的工作紀律、工作量要求、難度深淺做出規定，對指導方法、工作路線、關鍵節點的指導要求做出參考性標準，以便規范和引導校內外導師的工作，調動教師的積極性。（4）知識學習。以項目為載體，以工作任務為驅動。學生在解決任務的過程中，將會遇到新知識和各種難題，這就驅使學生必須去查閱資料、學習技能或請教老師。通過一個個的任務驅動，不斷解決問題，掌握知識和技能;通過全過程跟蹤項目，熟悉項目的開發流程，積累經驗，逐漸熟練崗位職責。例如，在實施“農村自來水提標改造”項目中，需要學習自來水處理工藝，以及各種工藝適用條件、造價，需要對農村水質特點有針對性地分析，提出技術可行、經濟最優的方案，學會方案比選，熟悉工程概算編制。在實施可研項目中，要深入一線調查工程概況，需要與當地村委會、居民溝通，向甲方匯報，在此過程中鍛煉溝通表達能力。

二、項目導向型教學實踐案例與效果

我校給排水專業自2016—2017學年第二學期以來，實施新的培養方案，其中項目導向型教學與導師制是新人才培養方案的主要特色。教學改革面向所有在校生，包括少數2013級，大部分2014級、2015級及全部2016級學生。本校給排水專業共有校內導師11名，校外導師14人，分12個小組，每小組3—10名學生。學生需要修完流體力學、泵與泵站、水工程經濟等專業基礎課，從大二下學期進入項目小組，改革后將理論課的部分教學知識點也融入項目中。自啟動項目化教學以來，該模式在給排水專業中深受廣大學生歡迎。從學生積極性來看，共有120余人參與，覆蓋2014、2015和2016級學生，已累計完成項目15項。項目導向型教學改革推進兩年多來，運行效果已逐漸從就業、升學、學科競賽與創新創業成果等多方面呈現出來，最直接的結果體現在2018屆畢業生的輸出質量。畢業設計質量顯著提高，以畢業設計為依托發表論文、申報專利均實現了突破，以工程項目為題材獲得校級優秀畢業設計獎7人次。就業方面：有超過10人（陳健、梁嘉儀、陳子穎等）就職于碧桂園、保利等500強企業，超過半數就職于省內名企。就業薪水較2017屆大幅提高，薪資普遍在7000元以上，雖然有勞動力市場需求增大的原因，但與畢業生競爭力提高不無關系。考研方面：有7人考取研究生，考取率為歷年最高。黃培錦同學考入重慶大學，實現了考取985大學的突破，賈志龍入讀香港城市大學，殷子浩入讀加拿大名校，質量和數量均創新高。在校生主要體現在創新創業基金申報、學科競賽與學習風貌方面：2016級學生總共獲得“兩創”項目19項，國家級項目兩項，省級“攀登計劃”一項;參加校內、校級、省級比賽20余次;以學生為第一作者署名累計發表論文6篇次。各種參賽、項目申報呈井噴之勢，學生的學習興趣得到了有效調動，對學生管理工作起到了非意向性的積極效果。同以往觀點不同，筆者認為項目導向型教學對學習風貌與畢業生水平的改善作用，首要在于小組化指導，更多地關注個體，調動了學生的學習積極性;其次才是由項目載體所帶來的學習方式改變。

三、結論

項目導向型教學突破了傳統教學固有體系，開創了知識認知和技能訓練的新模式，訓練場景更真實、目標更明確、考核更全面;實現了教和學的模式的方向性轉變，突出學生主體能力本位，對于提高學生培養質量，提升畢業生就業水平具有積極作用。但在實際運行中也存在不足，主要體現在教師的崗位實踐能力、學生的自主學習能力、教學資源等方面不能完全滿足項目化教學要求。這需要教師深入企業生產一線學習，以提高崗位實操能力;加強校內項目化教學資源建設和校企合作;努力扭轉學生的學習觀念，提高學生適應項目化教學的能力和意識。

參考文獻：

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[3]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008，29（28）：5-7.

[4]張永華.項目導向式教學模式在平面設計課程中的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2008，（34）：68.

[5]李廣宇，劉艷，蔣紅.項目導向型教學模式在《績效管理》課程教學中的應用探索[J].旅游科學，2018，17（19）：162-163.

[6]曾利紅，蔣艷.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業《旅游英語》課程為例[J].中國成人教育，2010，（6）：124-125.

Application of Project-oriented Teaching Pattern in Water Supply and Drainage Major

—A Case Study of Zhongkai University of Agriculture and Engineering

CHEN Shi-guang*，ZHUO Xian-rong，SUN Hong-wei，CHEN Qiu-li

（College of Urban and Rural Construction，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，Guangzhou，Guangdong? 510225，China）

Abstract：Practical teaching is a key link in personnel training of water supply-drainage major.Aim at the main drawbacks of the current practice teaching segment，the basic path of project-oriented teaching reform by means of takes engineering projects，scientific research projects，entrepreneurship and innovation projects as medium has been established.Guided by the requirement of post competence，based on project-centered and task-driven to innovate the present organization form of teaching，guiding methods and assessment model.The results show that project-oriented teaching has played a positive role in mobilizing students' learning enthusiasm，inspiring students' creativity and improving their professional quality.

Key words：project-oriented;task-driven;autonomous learning;ability

收稿日期：2019-06-02

課題項目：廣東省本科高校高等教育教學改革項目（287）;2018仲愷農業工程學院教改項目（項目導向型給排水專業實踐教學改革研究）

作者簡介：陳仕光（1982-），男，講師，碩士，湖南邵陽人，主要從事給排水專業教學工作。