人本主義理論在英語教學中的應用研究

摘要：人本主義教學理論主張以學生為中心，確定教學目標、教學內容、教學方式方法，突出學生的個性發展，強調學生在教學中的主體地位，充分發揮教師在教學中的促進者作用，對于我國的英語教學改革具有重要的啟發和借鑒作用。

關鍵詞：人本主義;英語教學;以學生為中心

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0258-03

在當前新的教育形勢下，我國社會對學生的英語綜合素質提出了更高要求，尤其是對學生的英語實踐能力和創新能力的要求更為迫切。20世紀六、七十年代，興起于西方國家的人本主義教學理論，強調學生在教學中的主體地位，主張以學生為中心進行教學，充分發揮教師在教學中的促進者作用，對于我國的英語教學改革具有重要的啟發和借鑒作用。本研究通過對人本主義教學理論的系統研究和闡釋，促進英語教育工作者和英語教師對這一理論的深入學習;揭示當前我國英語教育教學中存在的主要問題;提出改進英語教學、提高英語教學效果的有效策略。

一、人本主義理論內涵

（一）人本主義教育理論的發展脈絡

人本主義（Humanism）思想萌芽于古希臘、古羅馬時期，當時西方智者學派的創始人普羅泰戈拉（Protagoras：公元前481—公元前411）認為“人是萬物的尺度”，強調人的價值，人的決定作用?！白杂珊屠硇跃袷枪畔ＥD、古羅馬教育培養人的最終目標?！盵1]

在中世紀（公元5—15世紀），“一切為了上帝”的“以神為本”的教育觀成為主宰，取代了“人本主義”教育思想。直到文藝復興時期（14—16世紀），古希臘、古羅馬時期的自由和理性精神才得以復興，“以人為中心”的人文主義思潮逐步形成。人文教育注重個性發展，肯定人的力量和價值，堅信教育可以塑造個人、改造社會和自然，人本主義的內涵得到充分體現。17世紀發生的科學革命，使得人們的思想觀念和思維方式發生了極大改變?！暗?9世紀后半葉，科學主義已成為西方主導地位的思潮?！痹诋敃r人們的觀念里，科學是人類通向幸福生活之路，主張科技萬能的科學主義思想成了這一時期教育思想的主流。但是20世紀上半葉50年內發生的兩次世界大戰，以及戰后出現的環境污染、能源危機等問題，使人們從思想深處認識到，科學發展具有兩重性，人類正在成為自己創造的科技、機器和貨幣的奴隸，人的精神遭受無情踐踏。推動社會進步和促進人類發展的“以人為本”的教育理念重又受到人類的青睞。20世紀五、六十年代，首先在美國興起了人本主義教育運動。與此同時，聯合國教科文組織提出了“科學人道主義觀”，也即有學者所稱的“當代人本主義教育”或“科學人文主義教育”。人本主義教學注重學習的心理因素、情感因素，熱衷于全人教育。

由以上所述人本主義教育思想的發展脈絡看來，隨著人類社會的進步，人的思想觀念也在不斷變化，人本主義教育思想是隨著人類的進步而產生，并且經過歷史考驗和證明的最適合人類文明發展的教育理論，是社會發展的立足點和必然趨勢，是社會進步的階梯。

（二）人本主義代表人物及教育思想

人本主義教育理論興起于20世紀五、六十年代的美國，強調以人為中心，代表人物有美國心理學家加羅吉斯、馬斯洛和羅杰斯。加羅吉斯認為，人生來就對世界充滿好奇，具有發展潛力，教師應該充分信任學生，尊重學生，教學應該以學生為中心，發揮學生的潛在能力。馬斯洛的需要層次論認為，人的基本需要均由人的潛能決定，完成人的自我實現的關鍵在于使人認識到自我的內在潛能或價值，教育要促進人的自我實現。

羅杰斯在《自由學習》一書中表述自己的觀點：學生學習方法是從做中學，進行有意義、有經驗的學習。這種學習成為一種負責任的學習，學習者真正學會對自己及自己的發展方向負責任。教育不僅要使人了解國情與現在，更要為將來做準備，教育的目標是要發展隨時應變的個體。應該將全新的人際關系應用到教學過程中，使學校真正成為能夠“發出人性的光輝的場所”。讓學生能夠不斷地進行“自我教育”，學會學習，最終獲得“終生學習”的能力。

（三）人本主義基本教育原則

1.關于教育目標。人本主義教育理論認為：教育的目標應該是完整的人的教育，應該注重開發人的潛能，從而培養人格充分發揮的人[2]。這種教育目標培養出來的人應該具備以下四種特點：創造性;積極向上;獨立自主;有選擇行為的能力和自由，并且具有對自己的行為負責的責任感。教育者要以學生為中心實施教學，使學生意識到自己的潛力，堅信自己的能力，進行最持久、最深入的有意義的學習活動，從而達到全面發展。

2.關于教學內容和方法。人本主義教育觀主張教學過程要以“學生為中心”，充分發揮學生的主體性。在重視學生內在動機和需要的基礎上，選擇使用與學生個體經驗相關的教學材料，激發學生的學習動機和學習興趣，提高學生學習的積極性;教學要堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學方法，如自我教育法、自由教育法、陶冶教育法、暗示教育法、活動教育法等。使學生個體的學習活動一直持續下去，為終身學習奠定基礎。

3.關于師生關系。人本主義教學觀認為：有效的教育教學必須以融洽的師生關系為前提。應該使用“促進者”一詞來代替“教師”，因為“促進者”像朋友一樣，有利于創造融洽的學習氛圍。這種平等、民主的師生關系，能夠使學生產生學習的安全感和自信心，免除學生種種精神上的威脅和挫折，從而促進學生自發、愉快、積極地學習，使學生的想象力和創造力也得到充分發揮。

4.關于教學評價。人本主義教育觀認為，學生是一個個獨立的個體，學生的發展、成長應與他們自己相比較，看自己是否比以前有所進步。因此，提倡采取自我評價的方式。這種評價沒有固定的模式，主要是讓學生與自己的過去進行對照，而不是同別人相比較。家長和教師在考慮學生個體差異的同時，應該根據一定的教學內容，給學生一個客觀、公正的評價，使學生正確認知到自己的學習現狀是否達到自己的預期目標，明確以后的努力方向，提高學習的自覺性，做自己學習的主人。

二、我國英語教學存在的問題

（一）英語教學目標不明確

我國英語教學目標不夠明確，主要表現在兩個方面：其一，某些教育部門和教育者對英語教學的認識不到位，存在忽冷忽熱，過于重視讀寫譯或者過分重視視聽說等問題，由于認識上的偏差，往往造成教學中顧此失彼的現象。其二，受應試教育的影響，許多英語教師、學生家長和學生本人存在過分的功利主義傾向，認為學習英語的終極目標就是在各種考試中獲得高分，拿到四、六級證書，達到考研過關或者實現就業英語不受限。

（二）英語教學模式單一

我國最典型、影響面最大的英語教學方法是：由教師和學生構成一個教學體，教師在講臺上自我表演，學生充當聽眾。所有的知識、信息、觀點等都是一個從教師到學生的單向流動過程。教師的主要教學方式是講解詞匯、句型、語法、翻譯課文等，而學生的主要任務是聽講、記筆記，整個課堂基本是“教師講、學生記，教師是主體，學生是聽眾”的模式。這種教學模式的弊端在于：由于師生雙邊互動少，教師得不到學生的積極反饋，因此，教師對于自己的課堂效果，心里沒有底。同時，對于學生來說，也是受益淺薄，因為他們幾乎沒有提問、討論的機會，無法參加互動活動，無法得到真正的學習運用所學知識的體驗、訓練和實踐。因而，這種教學屬于有教無學，是一種低效或者無效的教學。

（三）英語教師是教學的權威

目前，“從我國教學的現實來看，學生尚未走進教學的中心，依然處于教學的邊緣”。在英語教學中，一方面，教師是設計者，首先考慮英語知識的系統性和綜合性，力求把重點知識系統地傳授給學生，而對學生的身心狀態、發展規律以及學習目的、學習需求和學習特點等卻很少進行分析;另一方面，學生作為學習的主體卻沒有機會參與設計，處于英語教學“局外人”的地位。權威型師生關系在大多數學校和課堂里盛行，在這里，教師是知識的化身，是科學真理的擁有者，是無可爭辯的絕對權威;學生是客體，是服從者，是被動學習者。

（四）英語課外活動地位低下

我國教學對于學生課外學習的教育功能還認識不足，導致課外學習不受老師和學生的重視，更缺乏有意識地引導、規劃和組織。眾所周知，學生的課外學習發生于課外的閱讀、觀察和活動之中。然而，事實上，在我國英語教學過程中，英語課外活動地位低下，其教育價值還沒有得到高度重視和充分挖掘，因此，這種英語教學模式不符合人本主義的教育思想，學生所接受的英語教育僅僅局限于課堂教學之中，局限于對書本知識的記憶上，無法使學生的實踐能力和創新能力得到發展。

三、人本主義理論在中國英語教學中的應用

綜上所述，人本主義教學思想對于當前英語教學改革，對于指導教育工作者在英語教學中，正確樹立“以人為本”的現代教育思想，進行創新教育，具有深刻指導意義。

（一）改進教學模式，教學以學生為中心

人本主義教育理論認為：每個學習者都是具有不同需求、興趣、態度和學習能力的個體;每個學習者學習的方式及速度都不同;每個學習者都應給予機會學會如何學習;每個學習者都應對自己的學習負責[3]。教師在教學過程中，要樹立以學生為中心的教學理念，要以學生的需求為根本出發點，要通過問卷調查（questionnaire）、面談（interview）、觀察（observation）等形式對學生進行英語學習需求分析（Learning Needs Analysis）（Tom Hutchinson & Alan Waters，1990），然后根據學生的具體需求，確定教學目標、學習內容、學習進度等，充分體現英語教學的趣味性、時代性、系統性、可操作性，切實做到“以人為本”，開發學生的潛能和創造力。

（二）轉變教師角色，做學生的良師益友

人本主義教育觀認為，和諧的課堂氣氛可以促進學生創造力的發揮，而不良的課堂氣氛會對學生產生壓力，使學生產生壓抑感和不安全感。在“以學生為中心”的人本主義英語教學中，教師的角色應該發生重大轉變，教師應該成為英語語言交際環境的設計者、營造者和調控者，學生英語學習過程的促進者、指導者和管理者，學生英語學習活動的參與者，學生英語學習效果的評價者和學生英語學習潛能的發掘者。

（三）改變教學方法，學生成為教學主體

根據人本主義教育思想，學生應該“從做中學”。英語教師要讓學生感到學習英語是一種樂趣，使學生在日常生活中主動發現問題，帶著問題學英語、用英語，勇于實踐，大膽創新。教師不應該是課堂的中心，學生才是課堂的主體。教學要突出學生的主體地位，培養學生的創新精神。教師的“教”要服從學生的“學”，教師要根據學生的“學”而隨時調整自己的“教”。教學方法要多種多樣，要適當地使用討論式、探究式、實踐性的教學方法，調動學生學習英語的主動性和積極性。

（四）倡導學生的自我評價

根據人本主義教育理論，學生的自我評價可以靈活多樣，比如：①在某些課題中，讓學生提問，據此編制試卷，并讓學生參與評價。②在學生彼此熟悉的小班中，當課程結束時，讓學生課堂公開討論所達到的效果。③師生共同討論，分數由大家一起確定。④課程結束時，讓每個學生進行自我書面評價，包括他對自己所得分數等級的評價;而且，評價應該是動態的。除此之外，英語教師還可以在課堂上開展多種多樣的英語語言學習活動，可以運用課堂報告、對話、討論、辯論、演講、表演、采訪、搶答等形式，鍛煉學生的語言表述能力、協調合作能力、處理人際關系的能力等，從而增強學生的責任感和自信心。

（五）發揮課外學習的獨特功能

“任何完整的教育都是由課堂教學和課外學習共同組成的，兩者既有不同的特點和功能，又是相互交織、相輔相成的。課堂教學可以引導課外學習，而課外學習也可以支持課堂教學?！盵4]課外活動具有獨特的教育功能，學生在課外活動中所收獲的，是在以教師講、學生聽的課堂中所無法獲得的。各種各樣的課外活動，不僅可以使學生領悟做人的道理，培養語言表達和溝通能力，提高發現問題和解決問題的能力，而且有助于學生的身心健康發展。

四、結語

“當代人本主義教育已成為當今教育之主流，未來教育之趨勢?！比吮局髁x教育思想不僅是當今世界教育思想的主流，更是適合中國教育國情的教育思想。以“人本的精神”培養人是我國“建設創新型國家”和“培養創新型人才”的需要，是“科學發展觀”和“構建社會主義和諧社會”的需要，只有以人本主義教育理念培養的英語人才，才是具有獨立人格，人性完善的人，才能夠成為適應我國現代化建設的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]郝廣興.我國當代教育的人本思考[J].繼續教育研究，2010，（1）：134-137.

[2]詹秀珍.人本主義視角下的我國成人教育：問題與思考[J].繼續教育研究，2009，（12）：22-24.

[3]周曉玲.模塊化、個性化、動態化和協作化：基于人本主義和建構主義的大學英語教學平臺[J].解放軍外國語學院學報，2010，（5）：51-54.

[4]葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教學盲點[J].高等教育研究，2011，（11）：68-75.

On the Application of Humanistic Teaching Theory in English Teaching

GU Hui-ping

（Linyi University，Linyi，Shandong 276000，China）

Abstract：Humanistic teaching theory advocates student-centered teaching and accordingly，all the teaching objectives，teaching contents，and teaching methods should be determined.It highlights the development of students' personality，emphasizes the dominant position of students in teaching，and gives full play to teachers as promoters of the students in learning，by which our country's English teaching reform can be enlightened.

Key words：humanism;English teaching;student-centered

收稿日期：2019-05-22

作者簡介：顧慧萍（1967-），女（漢族），山東臨沂人，碩士，副教授，研究方向：英語教學。