集OTSiCE一致性，凸顯板書語義功能

楊春玲

摘要：文章首先闡述了集OTSiCE一致性，語義功能的板書在英語教學中的重要性;其次通過三實踐二反思的課堂實踐活動，研討解決方法;最后得出結論：在設計語義功能的板書時，如何集OTSiCE一致性，使話題準確提煉，內容有效整合，過程符合心理，學生的能力得到提升。

關鍵詞：三實踐二反思;OTSiCE一致性;板書語義功能

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0328-03

一、課例背景

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

根據課程標準的要求，一堂好的英語課，必定是能達到“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一”;也必定如市英語教研員、特級教師朱浦先生所定義的OTSiCE：O（objective，目標）、T（topic，話題）、Si（situation，語境）、C（content，內容）、E（emotion，情感;evaluation，評價），即目標—話題—語境—內容—情感—評價的一致性。

語義功能的板書是英語教學中必不可少的一個環節。它是教師在備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發展學生智力和形成良好思維品質的橋梁和工具。在小學階段，由于年齡特征與思維水平的限制，學生需要在教師的引導下進行信息梳理，從而進一步提高學生的表達能力。

然而，隨著信息化技術的提高，許多教師運用多媒體技術的同時，忽略了教學中的基本環節——板書，教師備課時常忽略板書設計，或者課堂教學中的板書缺乏語義與語用功能。小學生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知識的能力，在記憶的過程中，總是分不清和記不住整節課的核心內容，更不要談學習能力了。

因此，我們學校開展了“基于板書語義功能的話題、語境、內容與情感一致性”的三實踐二反思的實踐研究，以期通過實踐活動，幫助教師設計出集話題、語境、內容與情感一致性的具有語義功能的板書，提升學生的語言表達能力，讓學生經歷必要的語言學習體驗并產生與語境相對應的文本情感，最終達到課程標準提出的“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一”目的。

二、課例描述

這次三實踐二反思的實踐活動，分別由我校的3位三年級的教師擔任執教任務。上課內容為牛津英語（上海版）3A M3U1 My School第二課時。其余教師都帶著任務參與到每次實踐活動中。聽課時，聽課教師須帶著任務對本課時的單元目標（Objective）、課時目標（Objective）、話題（Topic）、主文本（Content）、輔助文本（Content）逐一記錄，并對情感（Emotion）的推進和板書的設計做好記錄，有助于課后分析這些元素是否一致，是否體現在了板書的語義功能上，是否有助于學生的學習能力。

三、研究過程

（一）第一次實踐：是否集OTSiCE一致性，凸顯板書語義功能

李老師承擔了第一次的執教任務。所有教師帶著任務聽課，課后集中反饋。

本課的話題是My School How happy！語境是課本上的小男孩，來到我們崧澤學校參觀，同學向他介紹我們的學校。

本課時主要文本：

Part 1

Jack：Look，Tom！This is our school.

Tom：Wow，its beautiful.

Jack：Yes.Look！This is our playground.We like the playground.

Tom：Oh，its big and nice.

Jack：We play in it.We run in it.

Part 2

Tom：Whats this？

Jack：Its our classroom.

We read picture books in it.

We make friends in it.

Part 3

Tom：Whats that？Is that the hall？

Jack：Yes，it is.

Tom：Is it big？

Jack：Yes，its big and nice.

We sing and dance in it.We have a party in it.

板書如下：

My School How happy！

playground? ? play? ? run.

Classroom? read and write? make friends

Hall? ?sing and dance? have a party

反思與分析：

從以上所列的內容來看，課時目標把握得基本正確，話題是My School How happy！但在實施時，只注重了知識的傳授，忽略了語用的能力和情感的推進，學生們在輸出時知識目標和語用目標是基本達成的。但是“happy”這個情感的抒發，只是通過在文本輸出時加入How happy！一句，這樣的感情流露很不自然。

改進建議：happy這個詞較為主觀，主要是形容人的心情，而我們本課的重點是讓學生們體驗學校生活的快樂，所以我們將主題修訂為：“My new school is fun.”希望讓孩子們更自然地流露感情，自己體驗到學校生活的快樂，從而更好地達到情感目標。板書基本勾畫出了本節課的知識要點，但缺乏語義功能：過于條條框框，也沒體現情感推進的過程，改為以學校平面圖為背景，生動、形象，符合學生的年齡特點，最后還要把情感的推進過程顯示出來。

（二）第二次實踐：關注情感推進，凸顯板書語義功能

在第一次實踐課的基礎上，文本內容增加了情感的推進：Its fun.并且多了陳述句的輸出環節：

Part 1輸出：This is our playground.We run in it.We play in it.Its fun.

Part 2輸出：This is our classroom.We read and write in it.We make friends in it.Its fun.

Part 3輸出：This is our hall.We sing and dance in it.We have a party in it.Its fun.并且是小步子、多環節地使用。

這次課堂的板書如下：

反思與分析：

這堂課的目標—話題—語境—內容—情感—評價基本達成了一致：圍繞著教學目標，以My new school is fun.這個話題引入，從男孩參觀崧澤學校這個語境入手，在教學的過程中，每個環節都注重了fun的推進，最后的知識輸出環節，孩子們的情感自然流露，新知和情感層層遞進，最后學生借助語義板書，較好地提升了語言的表達能力。但在語用輸出環節的細節上處理得不夠到位。語境的創設還是不夠自然，課本中的人物來到崧澤學校參觀，學生的情感轉換有點牽強。板書雖然生動，缺少結構體系的呈現。另外，評價的維度有點混亂。

修改：將語境統一，把要學習的核心內容放在一個真實的語境中：班中新來的小男生與他媽媽之間的對話。小男生利用學校的平面圖給媽媽逐一介紹學校各場所，學生們跟著小男生的介紹慢慢進入本課學習中，使學生們有代入感。板書要出現核心語言結構，評價要精練。

（三）第三次實踐：導入真實語境，凸顯板書語義功能

這次的目標、內容、話題都跟第二次一致。語境改為小男生利用學校的平面圖給媽媽逐一介紹學校各場所，即文本的人物改成了媽媽和孩子之間的對話。

第三次的課堂板書如下：

以上可以看出：在第二次實踐的基礎上，第三次的實踐，多了兩個人物板貼，語境的渲染更貼近生活而顯自然。下面多了句子的結構，教學內容并不局限在字詞，還有句型，更加凸顯板書的語義功能，評價的維度也比較精練、簡潔。

教學效果：學生們興趣濃厚，能結合板書，有感情地把今天的所學表達出來，既提升了學生的語言表達能力，也讓學生經歷了必要的語言學習體驗，并產生與語境相對應的文本情感，最終達到課程標準提出的目的：“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一。”

四、課例啟示

從這次三實踐二反思的實踐活動中，我們深深地認識到語義功能的板書于一堂課的重要性。它是一堂課的貫穿，也是一堂課的精髓所在。英語教學設計的出發點和歸宿是學生的發展;英語教學的目的是學生的發展和成長;從課標到教材，都是為學生服務的。通過上面課例的簡要介紹、描述和分析，教學中如何設計集話題、語境、內容與情感一致性的具有語義功能的板書，從而來助推學生的英語表達能力呢？我們得出以下觀點。

1.圍繞單元目標，通過板書的有效設計，幫助學生從理解語言、操練語言到語用輸出。

2.圍繞話題內容，通過板書的有效設計，幫助學生全面了解語篇的內容，體現核心語言的學習過程。

3.借助語境推進，通過板書的有效設計，體現語境的推進及密切聯系，幫助學生理解語言學習環境。

4.遵循情感體驗，通過板書的有效設計，幫助學生體驗語言情感人文，且與語篇內容和語言學習保持一致。

五、結論與思考

根據以上研究，我們發現在設計語義功能的板書時，首先要圍繞單元主題、核心語言、教材語境和文本來確立目標;其次是要圍繞教學目標，整合教材板塊，確立課時話題和目標;最后是圍繞話題目標，整合教學資源，形成課時任務和文本。即集OTSiCE一致性，使話題準確提煉，內容有效整合，過程符合心理，學生的能力得到提升。

隨著英語課堂中信息技術的不斷運用，如何使語義功能板書和信息技術融為一體，使它們相輔相成，以提高課堂效率，幫助學生提升英語綜合素質，是下一階段努力的方向。

參考文獻：

[1]上海市中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中小學英語課程標準（修改意見稿）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

Set OTSICE Consistency，Highlight the Semantic Function of Blackboard

—Take Oxford English （Shanghai edition） 3A M3U1 My School as an Example

YANG Chun-ling

（Songze School，Shanghai 201703，China）

Abstract：This paper first expounds the importance of blackboard writing with OTSiCE consistency and semantic function in English teaching;secondly，through classroom practice activities of three practices and two reflections，it discusses solutions;finally，it draws a conclusion：how to set OTSiCE consistency in the design of blackboard writing with semantic function，so as to refine topic accurately and integrate content effectively.The procedure conforms to psychology and students'abilities are improved.

Key words：Three Practices and Two Reflections;OTSiCE Consistency;Blackboard Semantic Function