吉林省大學生生物實驗技能競賽的帶教啟示

李芳芳　沈明花

摘要：文章以吉林省大學生生物實驗技能競賽為背景，介紹競賽對學生和指導教師所帶來的啟示，以充分體現該賽事“以賽促教”的宗旨。

關鍵詞：大學生;生物學;競賽;啟示

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0370-02

實驗教學是理論教學的延伸和有力補充，也是高素質、高水平人才尤其是理工農醫類人才培養的必要教學方式之一。實踐教學不僅可以驗證理論教學，同時可以鍛煉動手動腦、分析、解決問題的能力，在面向社會輸入人才的過程中，提高動手能力是避免學生“死讀書，讀死書”的有力措施，尤其是對動手操作能力要求較高的醫學生來說，這是非常重要也是必要的培養模式。為了提高吉林省大學生的動手實操能力和團隊合作精神，在吉林省教育廳的大力支持下，由吉林大學生物國家級實驗教學示范中心主辦，面向吉林省內22所高校生物相關專業學生的“吉林省大學生生物實驗技能競賽”已經成功舉辦了6屆，我校每年按照競賽規則和內容，對學生進行針對性培訓，并多次在比賽中獲得好成績，現將心得體會總結如下。

一、競賽內容與規則

在充分考慮到專業設置和實踐教學的情況下，大賽組委會設置了微生物學實驗（科目一——Hucker改良的革蘭氏染色法）、生物化學實驗（科目二——胰蛋白酶比活性的測定）和生理學實驗（科目三——離體蛙心及蟾蜍坐骨神經-腓腸肌標本制作）作為比賽項目。其中，科目一為必選科目，科目二和科目三任選其一，每個科目100分，總分200分，比賽為兩人一組，綜合記錄比賽成績進行排名。組委會根據成績排名設立一等獎20%，二等獎30%，三等獎50%。此外，設置優秀指導教師一、二、三等獎和集體獎項。比賽結束后立即對獲獎師生頒發榮譽證書，確保“以賽促教”理念的貫徹實施。

二、競賽對學生的促進作用

1.參賽學生的選擇。根據我校的具體實際，我們在學校每年的第三學期即7—8月的5周暑期課程中申報了《吉林省大學生生物學實驗技能競賽培訓》，面向對此感興趣的大二和大三年級臨床醫學、麻醉學、口腔醫學專業學生開課，總學時為32學時。課程的學時分配為科目一12學時，科目二和科目三均為20學時，課程的開課人數為60人。然后我們按照競賽要求和內容，對學生進行先期培訓，在暑期課程中發現和確定動手能力和實驗技能優秀的學生，作為下一步參加競賽的人選。這種方式不僅保障了暑期課程選課人數，同時又可以有針對性地篩選參賽選手，并且還可以先期進行首次培訓，為正式的比賽前集中培訓搶時間、搶人員、搶技能，從而為參賽奠定基礎，隨著對比賽項目的了解和重視，參賽人數逐年增多，由首屆的8人逐年遞增到第六屆的24人。此外，隨著帶教指導教師的經驗累積，一、二等獎的比重也有長足進步。

2.學生積極性的保證。對于暑期課程的培訓，學生此時沒有正常學期課程的壓力，可以全力進行，同時又可以得到通識教育的學分，獲得參賽資格，一舉多得。相比于其他項目的省級獲獎，生物實驗技能競賽的參與和獲獎相對來說更容易，也更有保障。因為該競賽獲獎覆蓋面廣、比例高，只要能夠參賽，至少可以獲得三等獎，這也可以作為學生保研的加分項目之一。因此，每年的該課程都由學生“選課”變成了“搶課”，也吸引了更多優秀學生的參與。這樣，也有利于我們對參賽選手優中選優，確保比賽的榮譽和名次。對于參賽學生來說，這一賽事的集中培訓，可以強化學生學過的三項內容，讓學生從只有一次的學習機會變成多次重復，舉一反三，加強了對相關實驗技能的掌握，彌補了對實驗不能多次練手的缺憾。其次，兩人一組的學習模式，提高了學生組內協作配合的能力，使學生在有限的時間內，靈活變通，及時調整、改進實驗操作。如科目一中根據取菌多少調整染色和脫色時間等。另外，比賽要求參賽者在規定的時間內完成規定的任務，在一定程度上又可以鍛煉學生的心理素質，提高應變能力。

三、競賽對教師的積極作用

首先，賽前組委會將組織各參賽學校的指導教師集中培訓一次，詳細講解比賽規則，規范操作，力圖減少各校之間的操作差異，以保證競賽的公平。這種賽前的交流加強了省內不同院校、不同專業間教師的相互認識和學習，有助于教師間相互了解、學習彼此實驗操作的異同，取長補短，改進今后正常的實驗教學方法。如我校革蘭氏染色法實驗教學，傳統的細菌材料是使用表皮葡萄球菌（G+菌）和大腸桿菌（G-菌）的混合菌液，操作方法是在載玻片上涂一個直徑約1cm的菌膜進行染色，經過大賽的交流學習，現在已經改為提供枯草桿菌（G+菌）和大腸桿菌（G-菌）菌液，僅在載玻片上用接種環點涂，這種新的實驗方法相對于原有方法的優點在于：其一避免了革蘭陽性球菌（G+菌）與革蘭陰性桿菌（G-菌）在顯微鏡下對初學學生造成的混淆（球菌桿菌分不清）;其二，由原來染色劑需要滴加若干滴才能覆蓋全部菌膜，減少到只需一滴即可，此舉可以大量節約染色試劑，同時節省染色所需時間。這也是大賽“以賽促教”初衷的最好體現。在賽前教師對學生的針對性個別指導，有助于建立師生間的信任、協作。學生與老師相比于之前的教學關系，有了進一步的接觸和了解熟悉，使得有些學生在賽后加入教師的本科生科研項目中，甚至選擇指導教師作為今后的研究生導師備選人，這也有助于教師提前了解學生的素質和動手能力，增加雙向選擇的可能性與成功率。學生的比賽成績除了是對指導教師的激勵之外，也有助于教師尋找差距，看到不足，為后續的競賽積累經驗，提高今后的比賽成績。

其次，指導教師獲得省級競賽指導教師獎項，也是教師晉升職稱的一個有利條件。

第三，有利于教師積累帶教經驗，積極申報教研課題和發表教學論文。這些都可以成為提升教師個人能力的一個有利契機。從2018年開始，我校對獲獎的指導教師給予一定的課時補貼作為獎勵，這也在一定程度上調動了教師的積極性。教師對比賽的重視度和參與度逐漸增高，教師間的協作配合也有利于學校比賽成績的提高，并且教師的態度也實現了由原來的“被迫完成任務”到“主動要求參與”的積極轉變。